让分层作业开启每个学生的智慧潜能

李凤珍（甘肃省高台县西街小学，甘肃 高台 734300）

摘 要：数学作业的设计，既是对本节课所学内容的消化、理解、巩固，也是学生动手演算、动脑思维、做题技巧的提升，更是学生掌握知识、发展智力的重要手段。在新的课程理念下，为了使不同层次的学生都能得到发展，教师要大胆尝试分层作业设计，激发学生学习数学的兴趣，发展学生创造性思维，使各层次学生都得到发展，最大限度地开启每个学生的智慧潜能。

关键词：分层作业；兴趣；智慧潜能

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.081

在传统的“一刀切”教学形式中，作业设计形式单一，量大题难，优生“吃不饱”，差生“吃不了”，让高效课堂成为一句空话。 分层设计作业题型灵活多样，注重生活性、趣味性，低起点，高要求，体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，让每个学生在不同层次上得到最大限度的提升。 为了认真贯彻“因材施教”的教育思想，体现《数学课程标准》明确指出的：“不同的人在数学上得到不同的发展”这一理念，我校数学教师从激发学生学习数学的兴趣，发展学生创造性思维，并使每个学生都能在不同层次上得到发展， 从而提高数学课堂教学的有效性入手，针对每个学生智力水平与接受能力，学习习惯和学习方法， 以及其理解能力、 自控能力存在明显差异等特点，大胆尝试了分层设计作业，变单调、封闭的题型为发展性、开放性的作业。“分层式”作业的设计与实施，改变了课堂练习低效甚至是无效的现象，使学生学得既扎实、又轻松，实现了课堂教学真正意义上的“减负、提质、增效”，最大限度地开启了每个学生的智慧潜能。

一、分层作业的设计，能面向全体，共同发展

“世界上没有完全相同的两片树叶”，学生也是这样，每个学生的思维方式，认知水平等个体差异明显，教学要针对学生的个体差异而施教，作业设计要"区别对待，分层施教，人人参与，共同提高"，使每个学生都能选择适合自己的作业，真正成为学习的主人。

这种分层作业的设计，能减轻学困生的作业压力，调动学生完成作业的积极性，帮助他们找回自我，享受成功的喜悦，为逐步向优等生转化创造了条件。 同时也拓展了优等生的思维空间，使其大胆去挑战更有难度、更有深度的数学题，在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。在学生轻松愉快地完成作业的同时， 激起成功的愉悦感， 对数学产生更浓的兴趣。 让具有好强心理的学生，知难而进，使他们的智慧潜能得到更进一步的提升，促进学生全面发展。

二、分层作业的设计，调动了每个学生的学习积极性

教师每次上完新课，要根据学生掌握知识的情况，将作业划分为不同层次，比如，A 层是基础性习题，要求每个学生都必须认真完成；B 层是提高题，难度稍大些，中上学生经过独立思考还是可以完成的；C 层是综合题， 这种题型难度大些，由优等生对所学的知识贯通融入后才能得出准确答案。 这种分餐式作业，人人都能吃得饱，也能吃得好，既体现了教师对不同学习层次学生的尊重，也彰显了学生各自间的差异性，调动了每个学生的学习积极性。

教师在设计作业时，在形式上要注重趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等，把数学知识用学生喜欢的故事、谜语、童话、游戏等形式呈现出来，使学生在听一听、看一看、猜一猜、玩一玩中掌握数学知识，让学生一看作业的内容就产生跃跃欲试的冲动，进而把作业看做没有负担的学习。这种寓教于乐的教学方式，能使学生思维处于兴奋积极的状态，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

教师在进行练习题设计时充分按照“低起点，高要求，分层次”的原则，能让每个学生都能选择合适自己水平的习题，最终实现人人参与，各取所需，学有所得，让每一位学生都可以通过自己的努力， 感受到解决问题、 学习数学的快感和欢乐，极大地调动了学生学习的积极性。

三、分层作业设计，可以激发学生创造性思维

分层作业的设计，不但要注重最基础的知识，更要设计一些能够引起学生求知欲或者主动探索为主的探究性题目，来发展学生的创造性思维。教师可根据学生自主学习的经验，设计内容形式新颖、层次性强、方法灵活多样的作业，利于学生进行思考，体验成功，体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学思想，有效激发了创造性思维。

数学教学中的分层作业设计，既让学生的差异性得到彰显，也调动了学生自主学习的积极性，满足了各层次学生的学习需求与心理需求， 使学生的自主能动作用得到尊重和发展，消除了学生学习数学的畏难情绪，学生的自主意识、创新意识都有了显著提升， 实现了课堂教学真正意义上的“减负提质增效”， 也使每个学生的智慧潜能得到最大限度地提升。

参考文献：

[1]刘景蕉.分层作业的设计技巧[J].小学教学参考，2007（Z4）.

[2]袁钰洁.小学生数学作业设计的策略[J].学园，2015（2）.