科学分层，让英语作业更高效

龚艺超

作业是教学的一部分，属于课后练习环节，有助于学生温习学过的知识，加强他们对知识的掌握与运用能力。分层规划英语作业，可以让课后练习具有兼顾整体、因人制宜的良好效果。将分层理念融入作业中，给学生设计具有分层特征的英语作业，不但可以让每一个学生获得符合个人能力需要的锻炼契机，还能让他们感受到教师给予他们的关注，这样可以有效提升学生的学习积极性，拉近师生的情感距离。

一、基础知识型作业规划

在班级中，每个学生的英语知识结构是不一样的，而基础知识对每个学生来说都是非常重要的，只是不同层次的学生接受能力不一样。教师在设计基础知识型作业时，要根据学生特点设计弹性作业，以此实现分层教学的优势。后进生对基础知识的掌握能力较差，在操作一般难度的练习题时依然是捉襟见肘，这说明提高他们对单词、语法和句型等知识的记忆能力是非常必要的。围绕分层理念构建基础知识型作业项目，根本目的就是为了给学生提供合理的练习契机。当然，考虑到小学生的年龄特点以及后进生的综合水平，教师在布置基础知识型作业时也要适当融入一些趣味元素，以此提升学生的积极性。

以闽教版小学英语 Unit 1 School 为例，教师在布置作业时，要以抄写单词、抄写课文、听录音等基础练习为重点。但传统的方法并不利于学生积极实践，有时还会让学生觉得索然无味。所以在导入基础知识的基础上改变作业的模式，是达成预期效果的重中之重。如在要求学生背诵这节课的单词时，教师改变了传统反复抄写单词的作业形式，要求学生按照新课单词的音标、首字母、词性等特点，设计一幅完整的思维导图。在设计的过程中，学生要将新课的句型和语法进行标注。这种具有手工特点的作业形式不但符合学生爱玩爱动的性格特点，并且还能增强他们对基础知识的记忆。同理，在指导学生进行听力练习时，教师可以鼓励学生按照课文内容组织小品表演活动。这样既符合了娱乐性要求，也锻炼了学生的听说能力。

二、能力锻炼型作业规划

中等生对基础知识的掌握相对扎实一些，但是他们在操作具体问题时却很容易出现一些可大可小的错误，以至于他们平白无故丢掉了一些分数。面对这种情况，教师自然不能再一味布置那些简单的基础知识型作业，而是要以能力锻炼为基准，以能力提升为主旨，规划一些具有实际练习特性的作业项目。英语学习是一项系统工程，教师在为中等生设计分层作业时，要充分考虑学生的英语认知基础和探究能力，通过能力锻炼型作业的设计，提升学生英语能力。

同样以新课Unit 1 School 为例，教学完毕后，教师可以给学生选择一些教材以外的练习题，当然，习题的难度不宜过高，而且也要适当遵循分层的原则，这样学生在操作时就不会因为初期接触的问题过难而心生气馁，同时还可以增强自信心。另一方面，在给学生布置阅读题时，资料的长度要尽量控制在100 个单词以内，或者是涉及的生词尽量控制在10个以内，这样更便于学生操作。根据教师的观察发现，制约中等生学习质量的最大元凶就是学习态度不够端正，对问题的把握不够清晰。通过布置能力提升类的训练习题，可以有效发挥作业优势，强化学生对知识的掌握与运用能力。

三、综合延伸型作业规划

面向优等生的作业要尽量难一些，灵活一些，这样一方面是为了提高他们对所学知识的掌握能力，一方面是为了培养他们的英语思维。例如课外探究型的英语作业，不但可以有效提高学生的自主学习效率，而且还可以为他们以后的英语学习提供良好的帮助。如教师曾给优等生布置作业：收集生活中看到的英语单词和句子，利用英语词典对其进行翻译。为加深学生的记忆，教师还要求学生制作详细的记录册，这样学生便可以定期翻阅、定期查看。

教师还可以要求优等生探索西方的文化知识，比如社交礼仪、风土人情等。这样不但有助于他们形成良好的英语思维，而且他们在解答习题的时候还能获得更多的知识。一些英语选择题，往往会存在 2～3 个相似的答案。通常，这类问题需要事先了解西方的社交文化，才能选取最合理的答案，如果单纯地参考语法和句型，很容易答错。所以，这类作业间接帮助学生避免了解题过程中存在的一些陷阱。

总之，作业绝不仅仅是一种形式，而是必要的教学手段。它的优点在于帮助学生练习所学知识，深化学生记忆，提升学生的综合实践能力。在英语教学中应用分层作业模式，不但让全体学生得到了最科学合理的锻炼，并且也给他们以后的自主学习、自主练习提供了良好的经验依据，在分层作业模式中，每个学生都能够获得发展空间，以此实现英语学习能力的全面提升。