个性化教学背景下高中生物有效教学的策略研究

许 俊 （江苏省沙溪高级中学，江苏太仓，215421）

［摘 要］随着大数据时代的到来，传统的经验假设型教学逐步向数据指导型教学转化。在当今时代，对学生的教育越来越提倡因材施教和个性化教学。教师可通过层次教学制，向不同智力水平的学生教授与学生智力水平相符的知识，并通过个性化教学使学生在统一的普通高校招生考试中获得更好的成绩。本文基于个性化的教学背景，以高中生物课堂的建构为例，对三种水平学生的教学方法与教学理念进行了探讨，旨在研究高中因材施教的个性化教学的方法与思路。

［关键词］高中生物; 个性化教学; 精准教学; 课堂建构

［中图分类号］G633 ［文献标志码］A ［文章编号］2095－3712( 2020) 03－0135－02

DOI:10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2020.03.058

一、个性化课前准备打造高效课堂

在当今时代，对学生的教育越来越提倡因材施教和个性化教学。［1］无论是经验假设型教学还是数据指导型教学，笔者认为最重要的都是指导学生进行个人思考，引导并帮助学生培养其个人自主学习能力，从而为日后的学习工作打下基础。［2］因此，在个性化课堂的建构中，针对学生的课前指导与准备，和课中互动与教学、课后个性化自主学习同样重要。但对不同能力的学生而言，其能完成的课前准备程度不同，因此，教师在课前准备相关任务及作业时也应根据学生的不同程度布置不同作业。同时，在慕课、学习软件完备的情况下，教师还可以通过慕课或构建知识导图等方式，帮助不同程度的学生达到不同程度的预习效果。

( 一) 针对较强学习能力学生的课前准备

学习能力较强、善于思考的学生，对于课本的大部分内容均可通过自行学习及梳理达到较为熟练的程度。因此，针对这一类学生，教师往往只需要通过布置课前预习等作业，引导这类学生对课本知识点自行梳理归类。通过学生之间的互相教学、学生个人的自我学习，教师让学生梳理出课本中的主要知识点，对课本中的重难点进行初步的思考与讨论，整理出在自学中尚不能解决的问题与难点，在课堂中通过教师讲解或课后集中答疑解决。针对高中生物记忆内容多、知识点繁琐但不复杂的特点，教师可鼓励学生在课前就通过阅读课本及相关辅导书籍等方式形成自身的知识网络架构，从而提升学生在课堂上的学习效率，提高这类学生对基础知识的掌握程度。

( 二) 针对普通学习能力学生的课前准备

学习能力一般、不太善于思考的学生可能自我学习能力较差或在课堂中的学习效率较低，但在教师的讲解下能对课本上的知识有较好的了解，经过讲解和训练能达到较好程度的掌握。因此，针对这类学生，教师需要针对不同章节的内容，编写相对应的导学案，引导学生对课本上的内容进行大概的了解与梳理。通过导学案上的开放性问题，例如细胞融合的一般步骤或免疫细胞的类型及其作用方式等问题，教师可以引导这类学生对课本有进一步的了解与思考，而不是浮于课本内容表面。同时，通过列出课本上的重难点，教师可以使学生了解到不同地区普通高校招生的考点与重难点、在考试中学生常出错的易错点及常见的误区。学生通过导学案可以了解到自己已经掌握的知识点和未了解的知识点，也可以了解自我学习的方法，从而在课堂上有选择性地增强个人注意力，提高自我学习能力和学习效率。

( 三) 针对学习能力较弱学生的课前准备

学习能力较弱的学生可能还未养成良好的学习习惯，在课堂上可能跟不上教师的进度。上一堂课的内容还未消化，教师就开始讲下一堂课的新知识，这部分学生无法跟上教学进度，导致他们在考试中取得的成绩并不理想。根据这部分学生的特点，教师可以帮助其养成预习的习惯，即通过布置课前预习的作业，再在课堂讲解前对将要学习的内容进行提问，检验预习效果，以达到敦促学生课前预习课本内容的目的。

二、个性化课堂互动教学铸就高效课堂

笔者认为，对于高中阶段的教育来说，最重要的是教师在课堂上的讲解。基于高中生物中知识点琐碎但难度不高的特点，一节课的重点与难点是否讲解清楚、每个章节的知识点是否分析到位，都是课堂互动讲解是否准确高效的标准。而中国的高中教育与国外的“超小班化”及古时孔子式的“席地而谈”教学模式又有着很大的不同。国内许多高中都是40 到50 人的标准班，有时甚至能达到60或70 人，更有甚者近100 人。因此，如何设计并针对学生进行个性化的课堂讲解显得尤为重要。

首先，教师应充分了解所教授班级、学生的特点，充分利用课堂时间。若班级中大部分为学习能力较强的学生，教师则可以在快速梳理基本知识点后重点讲解与分析课本及考纲中的重难点内容。同理，若是班级中大部分为学习能力一般，不善于深入思考、发散思维的学生，教师则可以在保证基础知识点讲解到位的情况下，通过对一道或几道例题的讲解，引导学生举一反三。教师还可以帮助学生将考纲中的题目类型进行归类，将不同类型题目及其解法在课堂中通过互动或测试的形式传授给学生，从而引导学生了解与掌握各种题型。

其次，教师应突出每节课、每个章节的特点，在不同班级进行个性化教学。在学生普遍学习能力较弱的班级中，教师应以梳理课本知识点的知识框架为主要内容，注重提高学生在课堂中的听课效率与对每节课知识点的吸收效率，利用多样化的教学模式使学生更好更清晰地了解每节课的知识点，课堂选用的习题也应尽量地基础化。对于学生普遍学习能力中上的班级，教师可以着重引导学生进一步运用、掌握知识点，通过对中高难度习题的练习和理解，让学生加深对知识的了解程度以及对生物学科的宏观掌握与理解程度。

三、个性化课后回顾夯实高效课堂成果

课后复习对于学生在课堂后知识的留存与运用起着十分重要的作用，高效的课后复习能使学生巩固基础知识并深入了解与思考重难点知识。［3］积极有效的课后复习也为月考、期中考、期末考乃至普通高校招生考试等大大小小的考试及考前复习打下扎实的基础，不会出现期末复习就像学前自习的情况。

但高中生物的知识点中需要记忆的内容比物理、化学等学科要多，知识点较为繁琐细小，课后复习如何才能做到高效，如何使学生更加高效、持久地记忆知识点? 笔者认为，在个性化教学背景下，教师应遵循学生特点，根据数据分析学生未掌握的题型与知识点，根据知识点与题型掌握的程度不同，安排学生练习不同题型的题目。对于已经掌握或已经充分了解的知识点，学生可以少做几道题，而对于还未掌握或不甚了解的知识点，学生则多做几道题，并且透过题目深入思考所考查的知识点及与之相关的知识点。

对于学习能力较强且勤于思考的学生，教师往往可以通过布置课后作业等的形式来梳理课本中的简单知识点，使学生避免出现“难题会做，简单题丢分”的情况。教师还可以引导学生形成自己的知识网络架构，使学生水平提升至通过一个章节的标题即可梳理出本章的主要内容、知识点及考点的水平。通过知识网络架构，学生可以对高中生物学有大致的宏观了解，使考前复习达到事半功倍的效果。

针对学习能力一般且不太善于思考的学生，教师可以按照其所能接受的难易程度进行引导。笔者不提倡对所有学生都讲解同样题目的“大锅烩”式教学，而应当针对不同接受程度、不同目标分数的学生讲解不同类型的题目。对于学习能力一般的学生而言，如果教师帮助他们达到充分掌握课本中的简单知识点、对课本中的知识网络架构有充分的了解、做题时可以深究背后知识点的程度，在考试过程中他们就可以少错题。而较难题目的集中讲解与训练，则可以帮助学生了解、掌握中高难度甚至较高难度题目的解题步骤，使学生更好地完成高中生物的学习。

对于学习能力较弱的学生而言，教师最重要的是建立学生的自信心，培养学生对生物学科的兴趣。教师通过编写课本知识点填空题、课堂小测验等形式，帮助学生充分掌握课本中的简单知识点。教师应顺应高中生物学科的特点及学生自身的学习能力，引导学生了解课本中的知识网络架构，通过对考纲的解读，帮助此类学生了解考试的重点，加大对基础题型的训练，重建学生学习高中生物的信心与兴趣。

四、个性化考前总览提升高效课堂成果

考前复习的高效与否、知识点复习的全面与否，关乎学生能否在考试中正常发挥。因此，教师应当敦促学生按时开始考前复习，避免出现临时抱佛脚导致的知识点复习不到位、课本内容覆盖不完全等情况。常见的低效考前复习原因主要有: 一味“刷题”而忽略知识点，忽视未掌握的知识点而导致知识点覆盖不全，临时抱佛脚而导致部分知识点未得到复习。

针对原因一，教师可以鼓励学生在课后复习完成度较高的情况下对课本内容自行复习，利用课后复习形成的知识架构网络系统复习知识点。通过绘制思维导图等形式，学生可以增强对考试内容的掌握能力，快速回忆起课本知识点及考试重难点，提高考前复习的效率。针对原因二，教师可以通过学生平时的作业情况和测验情况，了解学生对知识点的掌握情况。通过数据分析，教师加强巩固学生未掌握的知识点，对学生进行一系列强化训练，对学生已经掌握的知识点则适当指导避免遗忘。针对原因三，教师在课堂中应提醒学生考试时间，通过几次课堂小测提高学生对生物学科的重视程度，避免学生在复习中出现偏重其他科目而遗漏生物的情况。此外，根据不同学情，教师可以开展不同数目不同难易程度的考前复习课，引导学生对课本内容形成宏观的了解。

五、结语

针对高中生物学科知识点繁琐但难度较低的特点，本文从课前准备、课堂互动教学、课后回顾及考前总览这四个方面，阐述了个性化教学背景下以高中生物学科为例的课堂建构艺术，希望在大数据时代背景下，能通过大数据的分析与支持，帮助教师高效高质地完成个性化教学目标。在一线教学中，笔者也发现已经有部分科技公司开发出基于大数据及个性化背景的学习软件，帮助学生更好地选择练习题以达到笔者所说的个性化教学。［4］但其成果如何，还需要进行深入的调研与思考。

参考文献:

［1］孟晓燕．高中生物教学中学生创新能力的培养探究［J］．中国校外教育，2019( 19) : 56，64．

［2］高春雲，王勇．高中生物教学中的自主学习模式实践策略［J］．课程教育研究，2019( 51) : 174－175．

［3］李能辉．高中生物学教学中课堂教学方式的研究［J］．课程教育研究，2019( 49) : 182．

［4］王盼南．高中生物教学方法分析［J］．科学咨询( 教育科研) ，2019( 12) : 255．