高中英语课堂教学与现代教育技术整合的实验与研究

覃小路 （广西合山高级中学  广西  合山  546500）

一、课题研究的背景

当代信息技术己经被应用于社会生活的各个领域，不仅促进了社会的信息化进程，还带来了教育信息化的发展。信息化背景下，教师的主要任务是从信息化的“知识海洋”中汲取优质网络教学资源，引入数字化教材，打造优质教学平台，促使师生尽情地在资讯的海洋中“遨游”；教师的角色由面授知识、亲传能力的教师向明星教师、智慧辅导者和助教式教师转变。信息化教学，让课堂智慧起来，从而真正建立“没有围墙的校园”，促进教育教学进入数字化时代，构建互联网+教育时代下的新型教学模式。张文波（2014）指出，当前教育信息化的发展进入一个全新的阶段，从最初的计算机辅助教学到现在的“三通两平台”、云计算、智慧校园、教育云、移动学习、物联网、微课程、翻转课堂、网络教研等，极大地革新了教学方法，有效提升了教学效率；教育信息化的发展已有十多年，信息化教育的重心已转入新阶段，由关注硬件到关注教师观念和教师教学实施、关注学生的学习发生和信息素养的渗透，对教师和学生的关注应该成为学校重点关注的指标。随着英语教育教学改革的不断深入和信息技术的广泛应用与快速发展，国家教育部（2012）颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020)》提出，对于教育信息化的发展必须予以高度重视，把教育信息化纳入国家战略发展的总体规划中。第一，教师要具备开展信息化教学的理念，增强教师对信息化教学的理解和认知，培养和发展教师信息化教学的研究水平，具备应用信息技术促进教师专业发展的意愿。第二，鼓励教师以优质数字化资源和网络课程为平台，利用信息技术开展研究性学习、合作式学习，运用现代信息技术巧设教学情境，优化和改善教学效果。第三，教师要应用信息技术开展教学活动，鼓励学生主动和自主学习，培养学生的信息素养和兴趣特长，提高学习质量；培养学习者在信息化环境下的创造性和实践能力。由此可见，对于教师的信息化教学能力教育部提出了明确的要求，信息化背景下，教师应充分了解信息技术发展动态，积极踊跃的增强自身对信息化教学的理解和认知，提高信息化教学的意识，培养信息素养，掌握信息技术基本原理和基本技能，让信息技术成为教学和学习的好帮手，促进教师专业化发展。教育部于 2012 年颁布的《义务教育英语课程标准》在课程标准实施建议和课程资源开发与利用方面，对高中英语教师开展信息化教学也有硬性要求：第一，树立信息化教学理念，优化教学方式和方法，改变以教师为中心的教学模式，发展学习者信息化学习的能力。第二，应用现代信息技术开展教学活动，拓宽英语学习途径，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。第三，开发英语课程资源要有效运用信息技术和网站上的各种信息资源，优化教学效果，为英语教学服务。显而易见，教育部主张鼓励和引导教师树立科学的信息化教学理念，革新信息化教学方式和方法，提高教师应用信息技术教学的能力和水平，促进教师专业发展，以适应智慧学习的发展趋势。在推动中等教育信息化发展的进程中，高中英语教师起关键性的作用。国家教育部办公厅于 2014 年印发了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，《能力标准》根据中学和小学教师信息技术的实际情况以及教师专业发展的差异，提出基本要求和发展要求。第一，信息技术应用的前提是优化课堂教学效果，包括教师利用信息技术进行讲解、示范和指导教学活动的能力；第二，信息技术的应用要能够转变学习能力发展，教师要在网络环境下，要具备支持学生开展合作和探究学习的能力。可以看出，教育部对中小学教师信息技术应用能力提出了硬性要求，因此开展对高中英语教师信息化教学能力的调查和研究很有必要，以便摸清教师信息化教学能力的现状，为学校和教育部门培养和提升教师信息化教学能力提供借鉴和参考。目前大多研究集中于教师信息化教学能力的内涵、结构、标准以及培养策略等方面，并且研究的对象多以高校教师、职前教师为主。对英语教师信息化教学能力的研究却不足，且研究对象主要为农村小学英语教师和高职英语教师，却没有关注到高中英语教师这一群体，对教师信息化能力现状的研究也不够深入。因此，对高中英语教师信息化教学能力的研究也就势在必行。

二、课题研究的目的和意义

（一）研究目的

通过对高中英语教师信息化教学能力的深入调查与访谈，以便全面了解高中英语教师信息化教学能力和水平的现状，基于此，进一步分析高中英语教师应用信息技术进行创新教学的能力与教学效果的相关性。针对高中英语教师信息化教学水平的现状，提出相应的解决对策，为高中英语教师信息化教学能力培养、提升提供依据和帮助。使高中英语教师能够顺利的利用信息技术获取有效信息资源，促使高中英语教师有效地把信息技术知识和英语知识融会贯通起来，顺利地开展英语教学，促进高中英语教师自身的专业化发展。

（二）研究意义

通过对高中英语教师信息化教学能力现状的调查和研究，可以摸清高中英语教师信息化教学能力的现状，为教师信息化教学能力发展提供参考。同时有助于高中英语教师掌握信息时代人才培养的新要求，培养教师运用信息技术革新教学方式和方法的意愿。本研究的实际意义在于意厘清高中英语教师信息化能力水平的实际情况，为高中英语教师获取信息和应用信息技术创新教学的能力提供借鉴，帮助高中英语教师利用信息技术提高英语课堂教学效果，同时有助于教师应用信息技术优化教学方式和方法，促进自身专业成长，更好的完成由新手型教师向专家型教师的转变。同时也有助于有关教育部门加强对高中英语教师应用信息技术能力的培训，更加注重师生信息化素养的培养。

三、课题研究的理论基础

（一）计算机辅助语言教学理论

对于计算机辅助语言教学 CALL（Computer Assisted Language Learning），学术界有诸多的概念界定，研究者比较认同学者 Beatty 的说法，即计算机辅助语言教学是指教学中使用计算机提高学习者语言技能的任意过程。这一定义看似简单，但内涵丰富，归纳起来，包括使用计算机的手段帮助学生学习与英语有关的课程；以计算机中心组织多媒体教学；使用计算机的手段来进行应用语言学的研究。随着科技的革新和教育理论的发展，计算机辅助语言教学由其产生，逐渐发展到了成熟。根据 Warschauer 和 Kern的划分，计算机辅助语言教学分为两个阶段。第一阶段是计算机辅助教学阶段；第二阶段是计算机辅助学习阶段。计算机辅助语言教学虽然比传统的教学手段有许多明显的优势，但仍有其局限。尽管计算机辅助语言教学能够提供人机交流，但仍比不上人与人之间自然语言的交流。因为自然语言包括了感情因素，具有很强的亲和力。综上所述，可以发现，计算机辅助语言教学作为一种新型教学手段不断发展完善，应认识到英语教师仍是高中英语课堂的主要指引者，操纵着计算机辅助工具、指引着学生有效地学习英语。

（二）TPACK 理论框架

TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）理论框架是由密歇根州立大学的 Mishra 和 Koehler 博士（2006）提出的，即整合技术的学科教学知识。它建立在 Shulman（1986）的学科教学知识（PCK）的概念之上。整合技术的学科教学知识，包含三个核心要素，即学科内容知识（CK）、教学法知识（PK）以及技术知识（TK）。学科内容知识（CK）内容覆盖范围依据年龄水平和学科内容的变化而变化。教学法知识（PK）是关于教和学的过程。技术知识（TK）是关于标准技术的知识。Koehler 博士（2005）认为，教学过程中不仅要关注学科内容、教学法和技术这三个知识要素，更要注重三者之间的交互。这种交互形成四种新知识，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科知识（TCK）、整合技术的教学知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。整合技术的学科教学知识（TPACK）涉及学科内容、教学法和技术三种要素，是将技术融入到具体学科内容教学的教学法知识（Graham， 2011）。综上所述，研究者认为，TPACK 理论框架下，教师熟练掌握英语学科内容知识通过对 TPACK 理论框架的整体审视，研究者认为，作为一名信息化背景下的高中英语教师，应该不断提高自身信息技术素养和信息化教学能力，在将信息技术与课程整合过程中，根据英语学科内容选择适当的教学法，从而达到教学效果的最优化。

（三）教师专业发展理

论诸多学者对于教师专业发展有不同的界定和分析，通过对比，可以发现他们对教师专业化发展的认识各有侧重。蒋竞莹提出，教师的专业发展是指在严格的专业培训和不断主动学习的基础上，逐渐成长为一个专业化的职业教师。顾小清老师认为：在整合信息技术教学的实践过程中，对于教师个人的学习和发展，行动学习法是教师专业发展的新对策。张豪锋等认为，教师个体的专业发展，是通过教师教育来实现的，教师教育又是一个不断发展的过程，它强调教师个体的、内在的专业性的提高。瞿堃等在教师专业发展过程中，把教师视为一个发展中的专业人员，认为其专业发展是阶段性的、长期性的、持续性的甚至是终身的。总结以上文献可以发现，教师的专业发展是将教师专业发展规划为教师职业专门化，并获得相应的专业提升，强调教师专业化的过程。研究者认为教师专业发展是指教师作为专业人员，不断接受教育和再教育，参加培训与再培训，以期促进自身专业知识和专业技能的不断发展和完善的过程，也是教师个体在实践与反思中逐渐成长为一名反思性实践者的过程。教师专业发展应关注教师个体发展，通过终身专业训练，习得专业知识和技能，教师发展的途径可以通过职前教育和职后教育来解决，这就给英语教师信息化教学能力发展提供了借鉴。

四、课题研究的现状

（一）国外关于教师信息化教学能力的研究

1、教师信息化教学发展阶段的研究

从 20 世纪 60 年代以来，随着科技的进步，计算机辅助外语教学逐渐进入英语教学中来，使英语教学方式出现了巨大改观。计算机辅助语言教学（CALL）教学模式集图、文、声、像于一体，较大程度上提高了教学质量和教学效果（Bax & Chambers， 2006）。面对新技术的挑战，高中英语教师应迅速向组织者、管理者、指导者、监控者、评价者的角色转换，才能更好的促进信息化环境下教师专业的发展，全面提高自身信息技术与课堂深度融合的教学能力。20 世纪 90 年代以来，现代信息技术迅猛发展，信息化环境下的教学方式更加灵活多变。在很大程度上，信息技术（IT）的发展改变了英语教育与学习的方式。教师应积极利用互联网平台上的各种优势资源，不断发展自身信息化教学能力，从而更好的实现英语教学过程、教学资源、教学效果的最优化。教学方式直接影响教学结果，也最能够体现教师的教学能力与智慧。教学方法的选取最能反映教师教学的思路和想法。随着互联网技术日益完善和成熟，“互联网+”的理念也逐渐被提出来；“互联网+”（Internet Plus）强调的是“+”的思维，在“互联网+”的思想影响下，高中英语教学方式的变革不是简单地将原有教学方式与互联网结合起来，而应当是本着 1+1 大于 2 的思想，去改革创新英语教学方式和方法。研究者认为，教育信息化大环境下，高中英语教师只有不断摸索，整合信息资源，提升自身专业素养和信息化教学能力，才能更好的迎接“互联网+教育”的真正到来。从计算机辅助语言教学（CALL），到信息技术（IT）环境下的英语教育教学，发展到“互联网+”（Internet Plus）教育，可以看出，英语教师掌握一定的信息化教学能力是至关重要的。作为一名高中英语教师，应具备基本的获取信息的意识和素养，重要的是能够进行创新高中英语教学方式和方法，使教学效果达到最优化。

2、教师信息化教学能力的相关标准研究

2008 年，联合国教科文组织面向 100 多个国家的教育部发布了《信息和传播技术教师能力标准》，该《标准》主要具体说明了教师在教学中有效运用信息技术所必须具备的知识和技能，具有明显的由低到高、由浅到深的层次性，注重信息技术应用的全方位渗透。为应对信息社会对教师新挑战，提高教师的信息化教学能力，美国国际教育技术协会（ISTE，2000）制定了《国家教师教育技术标准》（简称 NETS。 T），具体涵盖技术的操作和概念、策划和设计学习环境的过程、学习与课程、测试与评估等范畴，文件充分体现了有关使用技术进行教和学的研究，以及技术等方面的进步。综合以上研究可以发现：以上标准既涵盖了教育思想、教育观念的更新问题，又有教育方法变革的问题，关注教师的信息化专业发展，意识到教育信息化首先在于教师的信息化，在于掌握一定的信息技术和信息资源的教师。但以上能力标准也存在以下缺憾：关于教师信息化教学能力发展的研究，缺乏定量分析和研究，从实证视角研究的文章偏少，对教师信息化能力结构的研究有待加强。

3、信息化技术在英语具体教学中的应用研究

英国学者 Gavin Dudeney & Nicky Hockly 对信息技术在英语具体教学实践中的具体应用做了深入的研究，他们提出：在英语课堂教学中，充分利用现代信息技术可以有效提高英语教学效率和学生学习的兴趣和动机。比如：英语教师可以利用文字处理器嵌入图片、链接以及窗体来编制英语教学材料；根据语料库设计和模拟英语试题或完形填空；采用维基百科或微软电子百科来进行英语教学研究；建立电子档案袋全面评价英语学习者；运用交互式电子白板，促使英语教学最优化等。另外，教师在教授英语课程中，可以利用网络上已有的内容制作安装在电脑上的小型程序等，开发属于自己的信息资源和教学活动。运用以上种种信息技术手段和方式，旨在帮助各类各层次的英语教师，在教学实践中发挥现代信息技术的优势有效的教授英语，从而更好的优化英语课堂，适应智慧学习的发展趋势。

（二）国内关于教师信息化教学能力的研究

1、信息化教学能力结构的研究

关于信息化教学能力结构的划分，不同专家和学者看法不一，总结起来大致的观点有：张有录老师提出，信息时代的教师必须具备在信息化环境下从事工作的一种新的、特殊的能力结构，具体包括信息素养能力、信息资源获取能力、信息技术教学设计能力、信息化教学科研能力和信息化环境建设的能力。顾小清等认为，教师信息化教学能力是信息化背景下，通过利用信息资源和信息技术，革新教学模式，并应用到实际的课堂教学设计和实践中，提高教师信息化教学的能力和水平。张筱兰老师等指出，教师信息化教学能力，是信息技术和教学实践有机统一体，可以分为四个子功能，即信息技术迁移能力、整合信息技术的能力、信息化教学评估能力和促进学生信息学习的能力。李娟等认为，教师需要具备的信息化教学态度和信息化教学能力是为适应教师专业化发展的结果。王卫军在其博士论文中指出，教师的教学能力是多种信息能力的集成，应包括迁移，整合，互动，评估和合作教学这五个方面的能力。樊文芳认为，教师信息化教学能力具体包括三部分：信息化教学认知能力、信息化教学设计和实施能力。综合以上研究，不用的学者从不同的角度和方面对教师信息化教学做个全面的归纳和分类，通过以上研究，研究者借鉴认为，信息化教学能力是在信息化环境下，在英语教学过程中合理选择教育信息资源，对其加工、筛选，把这些有价值的信息资源应用到高中英语课堂当中，使有限的信息资源的效益达到最大化的能力。

2、教师信息化教学能力的发展阶段研究

郭炯在大量研究和实验的基础上，认为教师信息化教学能力的发展有迷茫、准备、模仿、积累发展、熟练和创新阶段这六个时期。郭绍青等在农村远程教育研究基础上，提出，教师信息化教学能力的发展包括关注应用期、学习模仿期、迁移融合期、智慧创造期。研究者借鉴认为，在信息化教学的不同阶段，教师应摸清自身发展的不同阶段和担当的角色；当代信息化背景下，教师更多担当着资源选择者和组织者，学习问题的解决者，学生需求的指导者等多种角色，更多是要以此来适应不同学生的发展，适合智慧学习的发展趋势。

3、提高教师信息化教学能力的策略研究

郭绍青教授基于对教育信息化的深入研究上，提出了信息技术发展的策略和框架，主张建立和营造支持教师信息技术能力发展的环境。王卫军老师通过分析研究，指出教师教学能力发展的特殊性，以及影响教师信息化教学能力的内外部因素，在此基础上，提出了应对措施。李娟等结合专家和学者的意见和建议，进行综合分析，列出了关于提升教师信息化教学方式和方法的策略。赵健老师等在综合归纳国内外信息化发展研究的具有代表性的文章的基础上，分析了学者们在各个阶段提出来的信息化发展历程的中心思想，以及在信息化过程中所遇到的实际问题，并提出了具体解决的措施。常薇综合分析了国内外教师信息化能力发展的现状和问题，提出通过培训促进教师信息化教学能力的迁移，以此提高教师利用信息技术和信息资源开展信息化教学的能力和水平。综上所述可以发现，以上研究集中关注于教师专业发展过程中信息化能力提升所遇到的问题，并提出行之有效的解决措施和策略。深入分析发现，有关英语教师的信息化教学能力发展的文献较少，深入到高中英语教师这一群体的研究不足。开展信息化教学能力的调查和研究，有助于摸清各层级高中英语教师信息化教学能力的发展现状，适应智慧学习的发展趋势。研究者认为，作为高中英语教师，就要充分了解和掌握以教学法、教学技术知识和信息化教学法知识为主体的教师信息化知识体系，了解信息技术发展动态，理解信息技术基本原理，掌握信息技术技能，将学习获得的知识技能应用于解决信息化教学中的实际问题，促进高中英语教师信息化知识和技能的转化迁移，促进英语教师自身专业发展。

五、课题研究的方法

（一）问卷调查法

本研究对采用的高中英语教师信息化教学能力的调查问卷的内容，进行了多次修改和完善，并随机对 本校英语教师进行了预试测。根据预测试的结果，仔细认真的修改了问卷的措辞和表述方式，增删个别题目，使问卷问题更加清晰，提高数据的可信度。调整后的问卷包括两大块内容：第一块是对高中英语教师基本情况的调查，第二块是问卷的具体问题，共计 30 道单项选择题。

（二）访谈法

为了更深入地了解高中英语教师信息化教学能力的实际情况，本研究将对5名高中英语教师进行访谈，对调查问卷的内容做一定的补充，辅助问卷。访谈提纲涉及高中英语教师进行信息化教学的态度，当前教师信息化教学技能水平以及教师应用信息技术进行创新教学的情况等方面。

六、课题研究的步骤

（一）第一阶段：组织准备阶段

组建课题组，成立课题研究小组，确定课题主持人和课题组成员；制定课题研究实施方案和实施计划；准备研究资料，培训课题管理及研究人员；申报立项，开题论证；各子课题组研究单位申报子课题研究项目书。课题准备阶段，主要采用文献法、调查法对课题提出的背景、课题研究的必要性和可行性、课题研究的主要内容等进行全面、深入的论证。

（二）第二阶段：研究探索阶段

组织教师进行专项培训，制定课题实施方案，进行不同层次教师提高专业素质的探索，逐步建立提高教师队伍教学能力的培训、管理体系，搞好个案研究，探索实验规律，全面提高教师队伍的整体水平。并与每年年底报课题组研究成果和阶段性总结，课题组每年评选组织评选优秀课件、优秀研究人员。

（三）第三阶段：总结阶段

课题组主要成员根据各子课题研究单位提供的课题研究报告，进行科学分析，统计处理，总结经验，进一步理清研究成果，进行归纳和提升；同时，将研究成果再进行汇总、整理，最终达到整个课题的研究目标。撰写研究报告，结题。

七、高中英语课堂教学与现代教育技术整合的策略

（一）运用信息技术提高学生学习英语的兴趣  

新的英语课程标准特别强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。传统的英语教学通常在课堂中进行，几乎很少有接触外语的机会和场所。多媒体教学的最大优势是它的直观形象性，这很符合学生的心理特点，使文字，声音，图像有机融合，整体表现，这种具体场景的创设能激起学生的学习兴趣，使他们由厌学，苦学变为喜学，乐学，从而加速认知活动，提高学习效率。

（二）利用信息技术构建英语习得环境

英语的学习依赖环境的熏陶，教师可以在学校充分利用课间和午间广播时间为学生播放下载的英语歌曲、英语诗、英语故事和光盘等等，学生在休息时间里，潜意识地输人英语信息，增加信息量，对英语有更广泛的输人和认识，在校有一个良好的学习环境。比如在课间播放英语奥运歌曲，学生边听边跟着唱，慢慢地也学会了歌曲，有了良好的语感。在广播期间播放英语短剧，像白雪公主，小红等，学生对剧情是理解的，所以更能很好地学习英语语言，使学生得到语言环境的熏陶。

（三）信息技术与英语学习策略的整合

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习策略主要包括:认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。教师可引导学生充分利用网上资源，如借用网上的图片、图表、图象等非语言信息进行理解和表达，改进认知策略；在调控策略方面，可培养学生自觉地控制整个学习过程。比如在网上搜寻资料、使用远程数据序和文件、与学伴进行在线父流，获得在线咨询、在线支持。学习者通过问题的解决方式，完成学习目标，在此过程中逐渐掌握对信息进行有效的检索、评价、管方式和方法，进而改普调控策略；在交际策略方面，我们可鼓励学生上网和美国、英语等以英语为母语的学习者进行交流，以提高他们的英语交际水平；在资源策略方面，我们可以告诉他们一些英语学习网站，扩大其资源范围，让学生感受自我获取知识、自我更新的快乐。

（四）在教学实中合理适度地使用信息技术

英语有别与其他学科，作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与信息技术进行整合中也存在些问题。信息技术辅助教学及网络教学在英语课教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的，但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学某体。其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，如录音机、数学挂图、实物、简笔面等在课堂教学中的功能不可忽视。还有一些教师认为，现代化信息技术用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，所授的语言材料就越容易让学生掌握。因此，信息技术也是一把 “双刃剑”。现代教育技术辅助教学应该把现代教育技术的功能定位在轴上。教师运用现代教育技术进行英语课堂数学不可贪图现代教育技术的生动、便捷而妄想用现代教育技术来代替粉笔和黑板好钢用在刀刃上，教师应从发挥学生的主体性作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，从帮助学生更多更好地英语识出发，严格道循实用性、恰当性、综合性、辅助性和启发性等原则，发挥现代教育技术辅助数学的优越性，实现现代教育技术与英语教学的有效整合。

（五）现代教育技术对高中英语教师的基求

1、树立以学生为主体的观念

英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、发布信息等实践过程中提高信息素质和应用知识的能力。同时，教师要发挥自己对问题的认识方法和理解、处理问题方面的优势，培养学生的探索精神、创新能力和求异思维。

2、树立终身学习的观念

现代教育技术作为新时代的象征，已被广泛地应用到各学科教学中去，为教学提供了丰富的教学资源和有力的教学手段。英语教师作为课程的设计者和开发者，要使自己适应形势发展的需要，就必须进行不断地学习。要求从教人员必须掌握多媒体网络化教育环境下进行多媒体网络教学，不仅要具备普通数学的基本素质，还要只备计算机技术、视技术、音技术、通讯网络技术、影视技术、编导理等方面的基本知识，利用多解体技术从资源库中选择和进行教学设计的知识技能;强化网络意识和网络文化适应意识;应富有敏锐的职业洞察力、卓越的教学监控能力，有效地解决教学中出现的种种问题。教师要立足当前，放眼未来，全方位地加强自身适应信息生存环境的能力，成为信息技术教育中的主力军。

八、课题研究的结论

本课题在对高中英语教师信息化教学能力的文献进行整理分析后，利用 SPSS17.0 统计软件进行单因素方差分析和双变量相关分析，重点讨论新手型、熟手型以及专家型高中英语教师信息化教学能力的高低差异情况，但由于研究者能力和知识水平有限，本研究仍存在不足。首先，研究者对英文原版文献的理解能力有限，对理论的理解还不够深刻细致，这也是研究者以后需要提高的地方。其次，本研究调查对象我校英语教师，范围较小，样本在一定程度上相对偏少，覆盖面相对偏窄。最后，由于时间限制，本研究仅访谈了几个英语教师，如果有更多时间和精力，应该访问更多教师，从而对我校英语教师在实际英语教学过程中所体现的信息化教学能力，做出更加客观的评价和精准的认知。教师的信息化教学能力本身就是一个动态发展的能力。任何研究者都希望能给探讨的问题划上一个圆满的句号。然而，真正的研究恰恰是开启一个研究的起点。研究者希望本研究能对高中英语教师开展信息化教学活动提供有益帮助和借鉴。

本文转载自：中国知网

侵权立删