大数据时代的信息管理与信息系统专业实践教学体系研究

一   引言

        大数据时代是指通过现代网络途径，例如互联网、物联网等进行数据资源收集、数据存储，并在此基础上完成数据挖掘、智能计算和可视化的信息时代 ^[1]。大数据时代企业的信息化进程加快，促使企业对信息管理与信息系统（以下简称“信管”）专业人才在知识结构和能力素质两个方面的要求愈来愈高。目前社会对信管专业毕业生的需求持续走低，就业情况低迷，这主要是因为信管专业的人才培养机制和着眼点与社会实际需求严重偏离，信管专业的人才培养体系亟待改革和完善 ^[2]。普通高等院校对学生的培养应该在以下两个方面开展改革：一方面要注重与课程相关的理论知识的更新，另一方面要注重学生基础技能、专业技能和综合能力的培养。只有这样才能适应社会经济发展的需要，达到高等教育的人才培养的目标。实践教学是高等教育教学计划重要组成部分，也是达到人才培养目标和方法变革的重要步骤，更是达到此目的无法逾越的环节。只有实行实践教学改革，才能实现人才培养的目标 ^[3]。

二   大数据时代信管专业实践能力培养目标

        2012 年国家教育部发布的《普通高等院校本科专业目录和专业简介》中关于信管专业的培养目标描述为：具备良好的数理基础、管理学和经济学理论知识、信息技术知识及应用能力，掌握信息系统的规划、分析、设计、实施和管理等方面的方法与技术，具有一定的信息系统和信息资源开发利用实践和研究能力，能够在各类机构、企业和组织中从事信息系统建设与信息管理的复合型高级专门人才 ^[4]。

        实践教学是人才培养的重要一环，只有以实践为基础，所学的理论知识才能真正意义上转变为可使用的实际技能；同时，实际教学也是检验学生掌握的理论知识的程度的重要标准，便于纠正后续理论教学方式和培养体系 ^[5]。

        因此，为适应大数据时代对信管专业的培养目标和学生应具备能力要求，应将要求学生具有一定的信息系统和信息资源开发利用实践和研究能力，能够从事信息系统建设与信息管理的复合型高级专门人才，作为信管专业实践教学目标。这就对实践教学体系与人才培养目标的有机结合提出了更高的要求，二者要科学而又紧密地结合起来，才能使信管专业的实践教学目标、内容、方式等，与提高学生应用能力及创新能力的目标相适应。培养和提高学生综合实践素质，使其能够运用系统思想完成信息系统的整个开发工作。

三   信管专业的实践能力培养存在的问题

        为构建适应大数据时代需求的专业实践教学体系，对同类型的院校进行调研，并结合用人单位对信管毕业生工作能力的反馈情况，总结出当前信管专业存在的突出问题主要有以下几个：

        1. 实践动手能力差：在应用型人才培养中，学生实践能力的培养是关键。当前的专业人才培养计划课程设置，普遍把实践环节作为理论课的实验环节部分，以验证性实验为主，依托模拟软件完成，方式方法单一，与企业实际工作环境还存在不小的差距。因此只是加深有关理论知识的理解和掌握，无法很好地锻炼学生分析和解决实际问题的能力。

        2. 课程体系、教学内容滞后：信管专业的学科具有时代性，也就意味着信管专业的课程设置应当与信息技术和社会实际需求同步发展、与时俱进。而目前高校的教材，特别是实践教材，内容较为滞后实践内容与当前社会主流的技术发展状况不相适应，缺乏企业实际工程项目的训练内容。另外大数据时代萌生的一些新的信息处理工具和技术未能在课程体系和教学内容中体现，使得学生的所学知识和所具备的能力无法胜任时代需求。

        3. 师资队伍知识更新慢：由于受到各种条件限制，大学教师在入职后，往往系统性学习新知识、新技术或者到企业参与项目实践的机会少之又少，导致知识落后陈旧。之所以学生不能将所学内容及时融合到实践中去，实践能力不强是因为无法准确把握专业教学方向、更不能有效指导学生的实践。

        4. 联合教学能力弱：目前，某些开设信管专业的院系忽视了与企业建立联合教学的重要性和实践意义，学生缺少提升其专业实践能力的实习平台和机会。导致了一个恶性循环现象：一是缺少实践基地和实习经验，动手能力不足，学生在毕业后，其专业实践能力偏弱，就业时缺乏专业实践竞争力。二是学生的实际动手分析问题，解决问题的能力偏弱，使其在就业时缺少了应有的专业技能，企业对信管专业学生的实践能力和整体素质信任度偏低，进而对与相关院系建立长期实践教学基地合作不感兴趣，不愿提供实习基地。

四   大数据视角下信管专业实践教学方法改革

        （一）  实践教学体系的完善

        我校信管专业现有的实践教学体系可分为基础实践、专业实践和综合实践三部分，结合大数据时代的人才需求和实践能力培养为核心的目标，本课题提出一种“点、线、面、体”四个维度，“基础、专业、综合”三个层次的“四维三层”实践教学体系。即以点、线、面、体的方式贯穿于实践教学的全过程，根据理论教学进程协调各实践环节的链接与递进，通过由点连线、由线到面、由面成体的实践教学过程完成学生基础、专业和综合能力的培养。如图 1 所示。

        实践教学体系中学生能力的培养可以分为 3 个阶段：基础技能层、专业技能层、综合应用层。基础技能层以“点、线”结合为基础，促进学生掌握基本的实验项目，培养学生的基本实验技能；专业技能层以“线、面”结合为基础，完成专业层能力的培养，促进学生的专业技能、信息素养和管理思想的形成；综合应用层以“面、体”结合为基础，促进学生形成创新精神、行业意识，培养其综合素质，综合应用力的培养。每个层次都有相应的教学实践模块和具体的教学实践内容，有针对性地开展实践教学，具体如表 1 所示。

        ( 二 ) 实践教学资源的建设

        1. 教学方法改革

任务情境下解决问题的能力：通过企业仿真模拟典型工作任务，提出该任务在实际工作中经常出现的典型情境，学生在该情境中应用先前所学概念、定义、标准，应用先前所掌握的流程、工具、方法，制定问题的解决方案、角色扮演等形成体验，并通过自我总结和分析，完成自我学习和构建。在这个教学过程中，学生也可以根据典型任务情境，针对面对的问题，再回头去学习关联的知识点、再分析和练习相关的流程工具与方法，从而激发学生基于任务、面向问题、情境中学习，用以致学，真正训练解决问题的力。

        2. 教材资源建设

        建设与各课程教学内容相统一的“课程式立体化”教材体系，包括主体教材、教师用书、学生能力训练用书等。主体教材，是实践教学内容的主要载体，主要阐述的是学生“学什么，怎么学”；教师手册，是教学过程设计的载体，主要阐述的是教师“教什么，怎么教”；学生能力训练用书，是课程实训内容和教学效果评价的载体，主要阐述的是“做什么，怎么做”。通过这种立体化教材体系，确立学生能力训练标准，通过各种途径对学生的综合能力进行测试，促进教与学的一体化。

        ( 三 ) 实践教学师资的培训

        通过各式各样的教学师资培训，促使教师掌握相关岗位工作所必备的基本知识和技能，具备基本的专业技术知识，以及对教学过程中基本技能方式的掌握；积累一定的企业业务实践体验、授课实践，保证实践教学的顺利开展。为达此目的，具体的研修形式如下。

        实地调研考察：实地参观企业，了解企业文化和理念，熟悉其组织架构和运营机制，了解其岗位设置和业务运转流程，考察企业人才队伍培养机制和培养实践模式，了解企业运营管理实务和人才培养方法等。

        讨论交流学习：邀请企业关键部门和岗位的负责人及其团队以讲座形式，围绕组织结构设计、岗位设置、日常业务流程优化与管理方法等方面开展解说介绍，同时请相关行业专家系统性的培训专业知识和业务能力及时组织老师开展交流分享会，会上可以分享新的、交流学习思路、互换心得体会，通过集中研讨构建认知框架。

        教学技巧培训：安排体验企业培训课程，分析课程开发方法和授课技巧，进行授课技巧的训练，提高教学过程的互动性、掌握教学过程和效果。

        实践顶岗实践：深入了解企业主要业务岗位的职责和工作流程，在合适的岗位上进行一段时间的实习。做好相关的工作记录及操作规程，深入企业人才培养岗位和课堂，参与企业教学设计和教学活动，深入了解企业人才培养方法与实践。

        校企联合开发：教师与企业联合进行教学资源和课程的设计与开发过程，完成实践教学，教师可以结合主要课程开发基于案例、情境、任务的实践教学课程和案例。

五  结束语

        为适应大数据时代的需求，应对大数据带来的机遇与挑战，这就使得各高校要明确信管专业的育人理念，深化实践教学改革。为此，本课题从信管专业人才实践教学目标出发，分析了现行实践教学体系中存在的问题，并根据具体的问题从实践教学体系完善、教学资源建设和师资培训三个角度提升实践教学质量，培养学生的基础技能、专业技能和综合技能，以缩小与社会需求之间的差距。