实施精准教学，提升高三地理复习效率

南通大学附属中学 许德勇

摘 要：分析高三地理教学的现状，要以精准教学指导教学实践。教师应从精准定位复习目标、精准设问优选典例、全面评价课堂反馈、不断提升课后反思这四个方面实施精准教学，培养学生的地理核心素养，促进复习效率的提升。

关键词：高三地理 精准教学 复习效率

        随着江苏高考教育改革的不断推进，高三地理课时不断减少，但在目前高三地理复习中，仍然存在以教师和教材为中心，复习课当新授课的现象，教师很少关注学生的知识基础和最近发展区，课堂教学针对性差，复习效果不佳。精准教学犹如对症下药，在充分解读课程标准的前提下，教师根据学生的学习行为表现，发现学生在地理复习中存在的问题，以此精心设计教学，施教于学生的最近发展区并及时反馈，这样可以有效提高地理复习课的效率，促进学生的身心发展，提升教师的专业水平。

一、精准定位复习目标
        明确教学目标对教学活动具有重要的指导意义。教师在教学前需认真研读课程标准，对各个章节内容要做到心中有数，还要结合学生现有的知识基础和认知能力，制订符合学生实际且操作性较强的复习目标。高三地理复习，不仅要促进学生基础知识的掌握和基本解题能力的提升，还要加强对学生地理核心素养的培养，促进学生区域认知能力和地理综合思维的提升。教师需要注意的是，高三教学目标的制订不能过于笼统，应该具有明解的针对性和层次性，既要突出本节复习的重难点，又要顾及大部分学生的认知水平和学习需求，兼顾“拔尖生”和“学困生”。教师要设置一些具有梯度性的复习目标，争取让每个层次的学生都能有所收获。例如，在进行《农业的区位分析》一轮复习时，教师可以这样设计学习目标：（1）说出影响农业区位选择的因素。（2）结合实例分析影响农业区位选择的主导因素。（3）说明农业区位因素的变化以及对农业的影响。（4）结合实例对农业布局进行合理评价。教师结合课程标准，设计了具体而有梯度的复习目标，有利于不同层次的学生检测自己的复习情况，有利于学生的深入探究，达成更高的复习目标，提升学生的综合地理学习能力。

二、精准设问优选典例
        对于高三地理复习课问题的设计要精心和细化，既要结合本课的复习目标，又要具有针对性和层次性。课堂提出什么问题、安排哪些同学回答等，教师都要做到心中有数，有的放矢。比如，探究性较强的问题，教师可以选择比较优秀的学生来回答，推进学生综合思维能力的培养；巩固记忆性的内容，教师可以选择学习不够主动的学生来回答，若学生答对了，可以增强学生学习的自信心，若答错了，也可以让他们知道自己的短板，为课后教师的精准“补差”做好准备。例如，在复习“全球气压带和风带的分布及其对气候的影响”时，我首先提出一个问题：“副热带高气压带控制下的地区，有怎样的气候特征？”我选了一位基础较弱的学生来回答。学生回答正确，我给予鼓励和表扬。接着我又问：“在全球南北纬 30 度附近的所有地区，由于终年受副热带高气压带控制，以下沉气流为主，云雨难以形成，故都为少雨带。这一说法正确吗？”我选择一位基础较好的学生回答。不管这位学生回答得如何，都可以引导学生分析季风的成因，让学生明白副热带少雨带并非到处少雨。这样能够深化学生对知识的理解，增强学生辩证分析问题的能力。

        师生互动的课堂才能充满激情，才能激发学生学习的积极性，提高学习效率，复习课更是如此。对于基础知识，学生在高一和高二已经学习过，如果教师只是平铺直叙地将知识呈现出来，会让学生觉得枯燥乏味。教师可以精心设计一些具有灵动性、层次性、易错性的问题，点燃学生的求知欲望，精心选取一些典型的高考试题，让学生进一步练习、评析，并适时拓展，让学生感知高考考查知识的切入点，引导学生做到举一反三。

三、全面评价课堂反馈
        教师可以对学生的学习反馈给予准确而科学的评价，一方面了解学生的学习状况，另一方面给学生正确的引导。教师激励性的评价还能调动学生学习的积极性，激发学生探究学习的动力。那么，教师怎样才能做到全面而精准的评价呢？我认为，教师首先应了解每位学生的学习基础和性格特点，对于学生的回答不能仅用“对”“错”来评价，而应该让评价的语言更加丰富，更具有引导性、激励性。比如，教师可以说“思维很活跃”“很有想法”等，引导学生更加深入地思考，提升学生的综合思维能力。

        对于学生的评价，教师不能只有总结性评价，还要有形成性评价，这样可以更好地反映学生在某一个阶段的学习情况，有利于调动基础薄弱学生的学习积极性，更有利于精准教学的实施，促进不同能力的学生都能找到自己的最近发展区，获取最大的学习收益。教师全面而科学的课堂评价，能够及时发现学生在学习中存在的不足。比如，学生对基本地理概念的理解程度、对地理基本规律的应用情况等，从而使教学更具有针对性，教师要做到对症下药。

四、不断提升课后反思
        精准教学不仅关注课堂学习，而且注重课后反思。教师在课后要及时反思学生的课堂反应、提问的精准性、教学目标是否达成等，只有进行及时而有效的反思，才能更加精准地进行教学设计，更好地进行师生互动，准确地施教于学生的最近发展区，促进学生地理成绩的提高，同时也有利于对学生地理核心素养的培养。
        实施精准教学，对地理教师提出了更高的要求。教师的教育理念要与时俱进，要熟练掌握现代教学技术和方法，具有较高的专业素养。地理教师在教学中应不断发展自己的专业素养，提升自己的教学能力。只有站得高，才能看得远。教师要透过现象看清本质，实现精准教学，达到教书育人的目的。

参考文献：
[1]李晓丹.基于“问题连续体”的初中数学教学设计研究[D].济宁:曲阜师范大学,2012.
[2]马志香.高中英语课堂教学激励策略探究[J].西部素质教育,2017(1).