基于教学场域的小学英语精准教学诊断

陈静勉

摘要：教学诊断既能够对教学过程、教学效果和教学行为进行有效诊断，也能为教学指明方向，提升教师专业素养。在小学英语教学场域中，建立合作的科组、构建科组合作的校本教研范式、形成小学英语精准教学诊断的实施效果评价机制是实施小学英语精准教学诊断的关键路径。实践中，基于教学场域的小学英语精准教学诊断效果突显，有利于帮助教师搞清英语教学中存在的偏差与失误、唤醒英语教师教学诊断的意识、营造良好的教学诊断氛围。

关键词：教学场域；小学英语精准教学；教学诊断；合作科组；科组合作；校本教研

中图分类号：G623.31           文献标识码：A         文章编号：1004-633X(2018)32-0057-03

自新一轮课程改革实施以来，为解决教学问题、提升教学质量，教学诊断得到了教师的广泛重视。研究指出，教学诊断对于准确发现课堂教学中出现的问题、提高课堂教学质量以及促进教师专业发展具有重大作用^〔1〕。2011年，教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》 ，专门将“教学诊断”单独设定为一个课程模块，旨在帮助教师加强教学反思、改进教学提高质量。学科教学诊断的研究是教学诊断研究的重要组成部分，而英语学科作为一门语言类学科，具有很强的应用性与实用性，因此，英语学科教学诊断既有与其他学科诊断的共性，也有其特性。本研究从教学场域—教学活动的基本空间出发，结合具体案例，尝试探讨小学英语精准教学诊断的提升策略及其成效。

一、基于教学场域的小学英语精准教学诊断实施路径

作为具体的教学活动，受医学概念的影响，自诞生以来教学诊断”一词主要指向依赖专家学者、研究员以及骨干教师对教师教学过程进行“诊断”的活动，属于“他诊”活动。而随着反思性教学的兴起，就实用性较强的英语学科而言，英语教学诊断除了需要“他诊”以外，还需要调动教学者的“自诊”能动性。基于教学场域，实现“他诊”与“自诊”的内在统一，以提升英语精准教学诊断，其实施路径主要包括：建立合作的科组、构建科组合作的校本研训范式、形成实施效果的评价机制，三者形成循序渐进的诊断路径，如图1所示。

图1小学英语精准教学诊断实施路径图

（一）建立合作的科组

专业性是学科教学的根本属性，不同的学科有不同的“专门”指向。在当前教育领域，学校教育之所以能够成为具有较强稳定性的机构体系，究其原因，科组发挥了关键作用。科组是学校中最为基础的组织，这一组织以学科专业性为纽带，将同一学科的教师组织在一起，构成一个整体^〔2〕。组建科组的好处在于既能节省“成本”，也能提升“效率”，还能及时分享资源，延伸资源利用范围。

就英语教学诊断而言，以英语教学专业性为前提，建立合作的科组对提升教学诊断的精准性具有十分重要的作用。在经历课前会议、课中观察、课后会议不断循环的过程中，英语科组能够有效持续推进“他诊”与“自诊”活动，帮助教师快速找准教学目标、定位教学方法和反思教学过程等。值得注意的是，这里所说的合作的科组，并非仅仅指在学校内，依据学科专业性可以对各科教师进行的“再划分”“再组合”，而且也包括同校之间同一类型科组的合作及上下级之间的合作。例如，A小学英语科组与B小学英语科组甚至更多学校英语科组的合作；A小学英语科组与A小学所在区域教研室乃至更上级部门的合作。

（二）构建科组合作的校本教研范式

自新课程改革实施以来，校本教研范式愈来愈多元，形式愈来愈丰富，内容愈来愈多样。科组既是当前学校机构的基本组织，也是丰富当前校本教研范式的基本构成要素。在实际英语教学诊断中，笔者提倡构建科组合作的校本教研范式，这既是“英语科组”的自我超越，也是校本教研范式的自我升华。

1.合作学，合作研

教学诊断应贯穿于整个小学英语教学过程中。科组合作诊断教学的第一步在于合作进行课标解读、学情分析和教材分析。例如，在教学广州版小学英语一年级上册《Unit 6 I can jump》时，教师认为该课时位于该单元的第一课时，应将该课视为新课教学，仅仅将一年级学生刚接触英语，英语词汇量较少为学情。但在进行科组合作研究诊断后，经过激烈的讨论与辩论，大家一致认为，该课时尽管是本单元的第一课时，但属于一课多上模式，显然比之前教师对该课的认知更为深刻。同时，在学情分析方面，除了认识到学生英语词汇量有限以外，大家还集思广益，意识到作为一年级学生对英语学习具有浓厚的兴趣，教师要注重激发学生的学习兴趣，调动每个学生的学习积极性，等等。由此可见，科组合作的校本教研范式能够帮助诊断、丰富完善课标解读、学情分析及教材分析。

2．合作写，合作研

依据教学流程，在正式实施教学前，科组要召开课前会议，通过聆听教师说课，诊断教师教学设计，合作研究探讨教学设计。在科组合作讨论中，明确“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？“我”准备如何解决？“我”准备如何实施？本课的教学结构是什么？有哪些创新和困惑？最好还要讨论学习监控，即“我”将如何、何时知道学生是否掌握了“我”打算让其掌握的东西？包括预习监控、学习监控、习得监控等问题。显然，这样的课前会议改变了以往说课简单介绍教学设计的流程的模式，使被观察者与观察者都能充分做好准备，能够更深入地沟通好研讨的课例。

以广州版小学英语教材六年级上册Module 5 The Past Unit13 Work With Language的教学研究为例，通过课前会议科组合作研究，将本课界定为复习巩固课，教学目标包括：能够熟练地运用一般过去时中第一人称、第二人称、第三人称单复数在真实的语境中进行交流；能够完成本节课的听、说、读、写的任务；能够熟练地用正确的时态表达上周做过的事情，并在同伴之间进行调查记录；能够运用正确的格式写英文日记。教学环节主要包括：一是滚动旧知，引出新知。激情引入，通过与课文相关的chant引入；二是头脑风暴，复习大量的动词短语。包括短语中的动词的两种形式：动词原形和动词过去式，引导学生归纳总结动词过去式的构词规律以及ed在过去式中的发音规则，通过轻松愉快的Free talk形式引出本课的话题；三是创设情景，呈现句型。图片呈现课文主要内容，通过两两对话形式呈现本课主要句型，并进行人称的转换；看图操练句型；四是重构文本，变换题型，训练听力和口头表达能力。把课本第一题练习自编成一段介绍Mr.Webb上周活动的文本的听力材料，要求学生把时间和活动进行连线；在第一题连线的基础上，将学生重组连线的内容，整合成完整的句子，设计成参考连线内容补充句子所缺的单词的练习；五是灵活运用，输出语言。把书本第二题的表格改为调查表，要求学生调查同伴上周的活动，并仔细记录下来，从而增加彼此之间的了解；六是巩固新知，深入拓展。布置本环节任务：写英文日记；图文并茂地讲解写日记的格式以及具体要求，并进行写作策略的指导；紧密联系学生生活实际，抓住他们上周前半周外出参加的实践课程，后半周回到学校进行学习的special week，以一个学生的作文为例，鼓励学生把印象最深刻的事情写下来，并大胆写出自己的所想和所感。

3．合作教，合作评

在科组合作的校本教研范式中，通过对课标解读、学情分析、教材分析、教学目标、教学设计的合作诊断，初步完成了合作“构课”。尽管教师对这些内容的认知基本趋于一致，但是，由于每位教师的教学风格不同，学生发展水平也会存在差异，因此，即使同一内容教师认知类似，但在具体教学过程中，不同的教师有不同的实践，往往会出现“同一内容，不同教法”。这并不意味着科组讨论未能达成一致，恰恰相反，这从侧面说明，科组合作教学并非是固定于一种教学模式，而是鼓励教师采取不同方式呈现同一内容，实现教学模式的多元化。

科组合作的第二步主要在于对科组成员的实际教学进行诊断，通过合作观课、听课、评课等活动，大家相互学习，取他人之长，补己之短。日常教学实践中的“同课异构”就是最典型的案例，即对同一教学内容，不同教师的教学进行对比分析。回到科组合作的校本教研范式语境中，这一活动位于课中观察阶段，可被概括为“合作教，合作评”，旨在帮助小学英语教师不断提升专业教学能力，促进学生英语学习能力。

4.合作评，合作写

在进行课前会议、课中观察环节之后，科组合作的校本教研范式将进入课后会议最后环节，科组成员各抒己见，除了帮助教师诊断教学目标是否实现、教学设计是否科学、教学行为是否得当、教学方法是否适当、教学环节是否流畅等之外，还可以帮助教师认清自我教学的优势，反思自我不足，借鉴他人优势，超越自我发展，实现“他诊”与“自诊”的统一。

例如，在广州版小学英语教材六年级上册Module 5 The Past Unit13 Work With Language教学结束之后，观察者指出该课堂教学的优点，一是教师善用小诗攻破语法和长句难点，听、说、读、写过渡自然，是一节很好的复习巩固课型；二是资源积累和整理、共享，是英语教学非常好的做法；三是紧扣学生的生活实际，结合学生刚从莲塘基地学习的契机，让学生在回顾活动的基础上开展写作，并提供大量动词短语素材，让学生有内容可写，激发学生大胆地写，等等。同时也提出了很多改进建议，如建议写成学生日记后，鼓励学生尝试投稿到英文早报等报刊，让学生更有成就感等，同时给了教师极大的启发。

5.实施精准的评价机制

以英语学科专业性为基础，无论是建立校内合作的科组，还是构建不同校际之间的科组合作或者上下级之间的科组合作，都充分运用了学科与生俱有的专业特质。因此，构建科组合作的校本教研范式是对校本研究范式的一大突破，目的在于提升小学精准教学诊断。实施过程中需要重视的问题是，在提升小学英语精准教学诊断方面，科组合作的作用到底如何？科组合作的效用到底如何？这都需要人们进一步思考。

从学校管理层面来看，对于这个问题的回答，不得不要求建立形成英语精准教学诊断的实施效果评价机制，具体包括：找准评价的方向、制定可操作的评价标准、确定科学的评价程序、设置合理的评价制度。其中，找准评价的方向意味着要明确评价精准教学诊断的目的何在，即回答好“为什么”的问题，在整个实施效果评价活动中，找准评价的方向处于基础性地位，指导着整个评价活动，这是精准教学诊断实施效果评价的源头；制定可操作的评价标准则指向评价精准教学诊断的内容是什么，或者评价的“参照物”是什么，在评价活动过程中，标准的制定往往是进行评价的依据，没有评价标准，评价将混乱不堪，或者难以实施；确定科学的评价程序意味着对精准教学诊断实施效果的评价要依据一定的步骤进行，一般而言，主要有从校级科组评价逐渐上升至区级间科组评价，这种步骤分明、层次清晰的评价过程既能够有效完成评价任务，也能够保证评价结果的可信度；设置合理的评价制度则意味着对精准教学诊断实施效果的评价要制定相应的制度，规范评价机制，引导评价活动顺利实施。

此外，值得注意的是，这种评价机制与教学效果评价机制以及科组合作过程中所进行的“合作评”活动是有根本区别的，该评价机制的指向是科组合作的效果，而后者是针对教学内容所进行的评价，前者是对后者效果进行的评价。同时，形成小学英语精准教学诊断的实施效果评价机制，不仅是对小学英语教学诊断实施效果的检测，而且也充分发挥了“力的反作用”，推动了小学英语精准教学诊断的超越式发展。

二、基于教学场域的小学英语精准教学诊断的价值

教学场域是构成教学活动的基本条件。在这里，教学场域并非仅指课堂，而是指任何能够进行教学活动的场所。教学场域并不是固定不变的，任何形式的教学活动都有教学场域。对教学活动效果的诊断，必须以教学场域为固定“场所”。从实际教学出发，通过科组合作的方式诊断教师英语教学活动，其效果主要体现在：一是使教师搞清了英语教学过程中存在的偏差与失误，及时调整教学对策，促成有意义教学得以生成；二是唤醒了英语教师教学诊断的意识，更新教学观念，促进了教师专业的内涵式发展；三是营造了良好的教学诊断氛围，促进了英语学科教学共同体的形成。

以科组合作为主要形式的小学英语精准教学诊断的核心在于直接瞄准“问题”，对整个英语教学过程中的一系列活动进行判断与辨析。与以往简单的听课、评课活动相比，该模式不仅发生在课堂教学过程中，而且也包括课前与课后，贯穿了从准备到实施到反思整个教学活动。实践表明，基于教学场域，通过科组合作，英语教学诊断效果得到了“质的飞跃”，不论是教学设计环节，还是教学实施环节，质量都得到了改善；无论是教师，还是参与者，该学科教育者的能力都得到了提升。同时，这一合作活动集本校英语学科任课教师为一体，彻底打破了以往英语教师教学的“孤立性”“封闭性”，凝聚了多种“力量”，实现了同伴互助。

综上所述，从教学活动的基本空间———教学场域出发，对着“具体教学实践活动”这面镜子，结合“自我诊断”与“他人诊断”两条路径，进行教学诊断活动，不仅有助于教师个体专业发展、能力提升，有利于提升教师团体整体素质，而且还有助于学生整体学习质量的提高。无论是对教育者还是受教育者而言，教学诊断无疑都发挥着显著的积极作用。

参考文献：

〔1〕岳欣云，董宏建.教师教学诊断能力：内涵、价值及提升策略

〔J〕.教育理论与实践，2015，（26）：3.

〔2〕易敏“.学习共同体”视野下的科组建设—以英语科组为例〔J〕.教育导刊，2010，（7）：48.

作者单位：广州市荔湾区教育发展研究院，广东 广州 邮编510370