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精准教学文献综述

2018年12月21日 点击查看：1616


                                                     精准教学文献综述

                                                               段沙       周怡

【摘要】概述精准教学的起源与国内外的发展现状，梳理学术界对于精准教学的不同观点，归 纳精准教学的定义。分析精准教学在国内外的研究现状，从精准教学的最初操作原理、 精准教学的原则和精准教学的工具等三个方面探讨精准教学的内涵与原则，总结精准 教学在教学中的探索与实践,展望精准教学发展的趋势。

【关键词】信息技术;精准教学；文献综述

一、精准教学研究概述

精准教学起源于20世纪60年代，由美国奥格 登•林斯利（Ogden Lindsley）基于斯金纳的行为学 习理论提出，用于追踪小学生的学习表现和支持数 据决策(Binder 1988 ）,后来发展为用于评估任意 给定的教学方法有效性的框架(Lambe & Murphy, etal. 2015） ,可评估任何学科、任何学段的教学。 早期的精准教学非常简单，教师在教学过程中采用 铅笔画点的方式记录学生行为，并据此数据人工分 析学生的学习行为并作出正确决策。然而，由于当 时技术缺失(Binder & Sweeney 2002）和行为主义 的局限性，精准教学逐渐受到冷落,在国外的公立 学校并不受推崇(Binder & Watkins 2013),国内也 鲜有人问津,研究进展停滞不前。

国内自20世纪90年代以来，与“精准”一词相 关的研究更多地集中在农业和生物领域，后来逐渐 应用于医疗、营销、管理、教育等领域。近年来，随着 移动网络技术和人工智能技术的兴起，有关“精准 教学”的研究才逐渐成为教育研究者青睐的热点之一。国内首次提出将精准教学应用于教学领域的实 践者是忻琴飞。她设计了在钣喷专业中实施精准教 学的模式。2015年山东省青岛市南区通过充分借助信息技术手段，举办了基于翻转课堂的公开课, 用信息化实现了精准教学。国内正式提出精准教学 的专家是华东师范大学教授祝智庭。他认为精准教 学是一种高效、面向知识教学的方法，他倡导将信 息技术引入精准教学,构建信息技术支持下的精准 教学模式。

二、精准教学的定义

关于精准教学（Precision Teaching)的定义， 学术界尚未有统一的界定,不同的学者持不同的 观点。

林斯利（1972)将精准教学归结为根据标准变 速表上学生持续的自我监控表现频率的变化而形 成的教育决策。

韦斯特、扬（West &Young 1992）等人认为精 准教学是一种精准而系统的评估教学策略和过 程的评价方法。

美国华盛顿大学教育学院教授欧文•怀特 (White 1998）认为精准教学是一种以教授知识与技 能为主的高效教学方法，有利于促进学习者取得学 习成就,是弥补学习者学习能力不足的有效策略。

美国内华达州立大学的斯泰西、克里斯托弗等人（Stacy & Christopher 2010)认为精准教学 是一种评估教学策略有效性的方法论。他们 认为精准教学没有具体阐释怎样教、教什么的 问题，而是一种针对教学实施策略有效性而制 定基于数据决策的工具。

默贝茨、维特茨等人(Merbitz&Vieitez 2004) 认为精准教学是针对教学和课程聚焦于频率数据 的一种行为评估方法。更具体地说,精准教学要求 教师设定一个具体、可测量、可见的目标，选择一种 教学方法，对学习者的表现进行日常评估，并在 标准变速图上绘制学生学习结果的正确率和 不正确率的反应数目。

克尔、史密斯等人（Kerr & Smyth 2003）认为努 力把“精准”渗入到教学监督过程的一个教学创新 形式就是精准教学(PT ）。PT是一种策略系统，可以 对学生的表现和相关的教学效果进行频繁的评估。

库比纳、尤里奇等人(Kubina&Yurich 2012) 认为精准教学的核心优势在于它对教育领域的科 学精准。教师有机会使用这种方法观察、描述、记录 和分析一种行为，使他们能够就目前教学方法的有 效性作出明智的决定。

张灵芝（2016）认为精准教学就是采用信息化 技术手段精准地设计、记录、分析翻转课堂教学和实 践全过程的教学模式，是改革后的精准教学模式。

彭红超、祝智庭(2016）认为当前信息技术支持 下的精准教学应重新定义。他认为精准教学包括目 标精准、问题精准和干预精准，旨在精准判断符合 学习者个性化特征的目标、精准判定“最近发展区” 内学习者存在的当前问题及潜在问题，为个体提供 精准的改进策略。

祝智庭、彭红超(2016）认为精准教学最大的价 值在于能够精准地针对学生在学习某一知识或技 能的具体问题进行教学，使准确度达到百分之百。

综上所述,研究者从不同的角度阐述了精准教 学的定义和各自的观点，但是并未形成一个明确而 统一的定义。通过对以上精准教学定义的梳理和归 纳，可将其定义为针对教师在教学实践过程中精准 地设定教学目标、教学环节和教学过程，采用精准 的测量和评估方法发现影响学生学习效果的因素， 并不断调整教学策略而作出新的教学决策的一种 方法论。

三、精准教学的国内外研究现状

(一)精准教学国外研究状况

林斯利在提出精准教学不久之后就设计了 用于记录小学生行为表现的标准变速表。标准变速 表作为一种补救学生学业技能不足的有效策略已经 被社会不同的群体所使用（Kubina&Yurich 2012), 并且已经被证明对学习者具有一定的促进作用。 这里的学习者包括幼龄儿童、老年人、残疾人、研究 生等。

精准教学在促进学生阅读、数学教学等方面已 经取得了一定的研究成果。从20世纪70年代开 始，欧文•怀特(White 1998）通过6项教学研究项 目有效证明了精准教学在缩短学习者学习时间、促 进学习效果等方面具有促进作用。

在阅读方面，唐纳（Downer 2007）选择了一些 阅读有困难的幼儿,连续每天对他们进行4分钟的 精准教学干预,结果表明学生的阅读效率每周都有 显著提升。格里芬、默塔等人（Griffin &Murtagh 2015）证明了精准教学有助于提升学生的阅读准确 率、流畅度和综合语言运用能力。

在数学方面，斯特罗姆格伦、伯格-莫滕森等 人（Stromgren&Berg-Mortensen 2014)通过开展准 实验研究法对学生进行了乘除法教学，研究表明受 精准教学干预的学生中，有5名学生“每分钟正确 回答数”的分数提高了两倍,未受干预组学生中仅 有1人能够完成任务。一个月后的测试表明实验组 学生的进步比对照组的学生更稳定。

加拉格尔(Gallagher 2006）组织一些学习“困难生”学习乘法表。实验结果表明，学生的平均分从 16.38分提高到22.75分，而对照组基本没有进步。 由此可见，精准教学对促进数学教学方面具有一定 的积极作用。

斯泰西、克里斯托弗等人(Stacy & Christopher 2010）针对创伤性脑损伤儿童进行了精准教学和流 畅度训练的方法论研究，并贯穿于儿童学习、交际 和生理的技能中。研究发现，通过基于数据的决 策方法，治疗者可以迅速评估和调整治疗方 案，从而逐渐改善患者现状。

拉姆、墨菲等人（Lambe & Murphy 2015)研究 了精准教学干预对特殊时期儿童(7〜8岁）的阅读 流畅度的影响。他安排实验者接受为期6周的训 练，使用 SAFMEDS fluency card 和 Dolch story、 Mutiple Baseline design data (MBD）、Standard Cel- eration Charts分析前后介入的流利度成绩,并对结 果进行测评。

（二）精准教学国内研究状况

近年来,大数据、云计算、数据挖掘等互联网技 术的迅猛发展给教育带来了深刻的变革。目前，精 准教学、精准化研究逐渐受到国内研究者的关注， 但仍处于起步阶段，研究方向多为某一学科、某一 教学环节的探讨，主要集中于基于精准教学的 教学活动设计、翻转课堂教学模式、教学决策、微 课教学设计、课件设计及教学法等方面，涉及的学 科有限。

以华东师范大学教授祝智庭的《信息技术支持 的高效知识教学:激发精准教学的活力》最为代表。 他将信息技术引入精准教学，基于教学目标、开发 材料和教学过程、计数和绘制表现、数据决策等四 个环节构建了信息技术支持下的精准教学模 式，实现了精准定位与问题解决，激发了精准教学 的活力。

吕毅(2016）在《外科手术语音图文工作站一 探索数字化精准教学新模式》一文中认为，新型教学设备的研发及优质教学方法的采用是培养现代 外科医生的新途径。外科手术的图文记录全面实现 了主刀医生在术中对硬件及软件平台的自主控制。 医生可采用语音控制或智能控制的方法精确抓取 图像和语音信息，及时生成图文并茂的手术报告。 每份手术图文报告都可作为精品教学资源,便于年 轻医师学习和理解，有助于缩短年轻医师的学习时 间，有效提升了医疗服务质量，促进了医者之间的 交流和病例讨论。

王玉秀（2016）在《如何开展精准课堂教学》一 文中针对如何开展精准课堂教学提出了确定精准 的课堂教学目标、优化教学内容、精确细化教 学过程与方法的“三步走”策略，促进了教学质 量的提高。

彭红超、祝智庭（2016）在《面向智慧学习的精 准教学活动生成性设计》一文中阐述了四类智慧学 习方略,并在此基础上提出了面向智慧学习的精准 教学活动生成性设计模型。这一模型有利于更好地 服务于智慧学习。

崔革（2017）在《基于精准教学的交互式微课设 计与开发》一文中基于精准教学理念，在阐述了精 准教学的含义与交互式微课特性的基础上,提出了 交互式微课设计与开发的思路与做法。

张灵芝（2016）在《翻转课堂中的精准教学模式 研究》一文中将信息技术支持下的精准教学模式引 入翻转课堂，提高了翻转课堂教学的效率。

雷云鹤（2016）在《基于预学习数据分析的精准 教学决策》一文中指出借助信息技术数据分析的优 势，记录并搜集普陀“J课堂”平台学生预学习阶段 产生的数据，通过对预学习数据的精准挖掘，对学 生的预学习成效实施精准定位，从而辅助教师开展 精准教学决策。他认为基于预学习的精准教学为微 视频预学习后的课堂教学提供了一种可行的实践 路径。

彭红超（2017）在《以测辅学：智慧教育境域中精准教学的核心机制》一文中指出，早期精准教学 的“以测辅学”机制只注重行为本身，而智慧教育 对教与学测评有新的诉求。他从测量、记录和决 策等三个要素详细解析了智慧教育境域中精准 教学如何进行“以测辅学”“以绘视学”“以评辅 学”决策。


黄晨晨（2016）在《初中思想品德教学要做到 “三精准”》一文中谈到将“精准”引入思想品德课。 她提出在课堂教学过程中，教师要做到内容精准、 语言精准、情境精准，进而实现教学目标无偏差、学 生理解无障碍、思维生成无死角，全面提升思想品 德教学的思想性、科学性与实效性，完成思想品德 课程的教学目标与任务。

刘立夏（2017）在《基于康复医学专业的解剖学 精准教学探讨》一文中，以康复医学专业为例，指 出传统教学模式的弊端，分析解剖学实施精准教 学的必要性，进而提出在解剖学中实施精准 教学的方法，即从改革现有教材和教学模式两 个方面入手，使解剖学知识更精准地为课程学 习服务。

孝力勇（2017）在《教育大数据视角下的精准教 学的研究》一文中提出教师借助大数据系统进 行智能组卷、快速阅卷、精准分析、诊断学生阶段性 学习成果、自动生成分析报告，一方面可以让教师 从繁重的作业批改中解放出来，为教师减负;另一方面，有利于教师及时发现并解决学生的薄弱点， 从而精准地实施教学。

李郁君(2016）在《以精准教学提升学生核心素 养》一文中，针对政治课程中的“法定课程”教学提 出了“以精准教学促进学生的核心素养提升”的教 学目标，并提出相应的策略。他还强调教学中要做 到目标与设计精准、讲解与练习精准、评价精准。

顾春（2014）在《日语精确教学对网络精准教学 平台的建议》一文中提到，借助网络教学模式实施 日语精确教学为进一步构建网络教学平台实现精 准日语教学提供了支持和依据。他认为通过精准设 计教学任务、精准掌握教学过程、精准教学评价，可 以为建构精准教学的网络学习环境提供可行的建 议和新思路。

孙雪（2012）在《精准教学对学业不良儿童的干 预研究》一文中主要探讨了对两名学业不良儿 童进行的英语精准教学研究。通过实验，她分析了 精确教学在对学生干预过程中如何影响学业不 良儿童的英语学习效果，并进一步探索了精准 教学在我国基础教育阶段实施的可行性和有 效性。

综上所述，国内外对于精准教学的应用研究并 不全面、深入，研究方向、范围有一定的局限性，主 要集中在精准教学模式研究、个别课程的精准教学 研究等。国内关于精准教学理论的应用相对于国外 研究局限性更加明显。目前,在信息技术推动的新 课程改革背景下，大数据、云计算等技术使机器劳 动替代人工劳动成为可能，这使教学过程的数 据统计和分析更加准确，为精准教学的实施创造 了更好的技术支持，有效地促进了教学的精细化、 有效性。

四、精准教学的内涵和原则

(一)精准教学的最初操作原理

精准教学起源于自由操作条件研究的实验 室。自由操作意味着“学生可以自由地回应自己 的节奏，而不用限制在教材的材料或教学程 序”（Lindsley 1990)。在20世纪50年代，林斯利 (1990)成功地将这一方法应用于哈佛行为研究实 验室的精神病儿童和成年人的行为研究中。他 的研究结果显示“频率比记录药物和不同强化 剂效果的百分比正确率高10到100倍”。他最初 的目标是在公立学校的课堂中引入自由操作技 术，然而在1965年，林斯利将研究重点转移到特殊 教育教学培训上。不久之后,他设计了标准变速图表（Standard Celeration Chari) —— 一种半对数图表，用笔记录每周学习者的行为频率，其中横轴是 以天为单位的时间周期,纵轴是6个周期的半对数 刻度，表示每天评估时间内的次数,教师依此记录 学生在课堂上的行为和学习表现的次数与时间。教 师通过这种方式评估学生的学习情况，有助于作出 正确的决策(Binder & Watkins 1990）。

林斯利（Lindsley 1972）特别强调系统教育 的评价和错误订正，倡导教师要精准确定行 为，记录行为的次数和时长，并绘制成图。精 准教学以流畅度（Fluency)作为衡量学生学习 发展的指标(Binder & Watkins 1990）。流畅度是指 学习表现的“准确度” + “速度”（祝智庭、贺斌 2012)。流畅度具有五大属性：持久性、耐久性、 稳定性、应用性和生成性（Johnson&Street 2012）。

（二）精准教学的原则

1. 专注于直接观察学生行为

通过直接观察学生行为,教师可以避免遗漏信 息。因此，对教师来说，精确测评、直接观察行为、记 录与处理数据行为等十分重要。即使学习行为是不 易察觉的、自主化的（如默声阅读)，教师也必须找 到一种透明化的方式,以便精准记录和改进策略。

2. 每日行为测量

教师每天记录学生表现，追踪其学习轨迹，并 以此评估他们的学习结果，应用相关变量，即引起 学生学习过程表现变化的因素(Lindsley 1991)。

3“学习者最清楚”

The Child Knows Best,即当我们讨论学习者 时,学习者最清楚。教师应假设学生总是对环境变 量作出正当的反应，如果学生表现出不良行为时, 教师应调整变量，直到学生达到预期的学习效果 (Lindsley 1972）。

（三）精准教学的工具

1.标准变速图表

为了测量流畅度，精准教学研究者使用了一种“半对数图表”,该图表可以显示学生知识获取程度 的变化。借助这张图表，教师可快速评估学生的表 现并调整课程,最大限度地提高学生的表现和学习 质量。标准变速图表由Lindsley于20世纪50年代 在大都会州立医院和哈佛大学创建，直到1967年 才正式完成。

2. SAFMEDS fluency card

SAFMEDS (Say All Fast a Minute Every Day Shuffled） fluency card是一种训练学习者流畅性的 方法。

五、精准教学的探索与实践

近年来，关于精准教学的理论研究在国内外开 始受到关注，精准教学的应用和实践较为罕见。除 了每三年由 Standard Celeration Society (SCS 举办 的国际精准教学年会之外，国内很少开展与之相关 的学术会议。

2016年11月11日，在江苏省南京市教育科 学研究所的支持下,“互联网+教育评价”研讨会在 江苏省南京市第二十九中学顺利召开。江苏省南京 市二十九中的唐校长陈述了自己对精准教学的理 解，以及精准教学对教学活动的促进作用。江苏省 南京市第三中学校长钱彤针对如何将互联网技术 融入精准教学提出了建议。其他学校校领导也纷纷 总结了各校在精准教学方面探索的经验和取得的 成果。

2017年7月27日，由中国教育技术协会中小 学外语教育信息化应用工作委员会、北京师范大学 外国语言文学学院联合举办的第五届“互联网+学校教育”高峰论 坛在山东省烟台市召开，其中以“数据驱动的英语 精准教学”作为分论坛之一，这也是国内首次以精 准教学为主题的较为正式的研讨会,来自全国各地 的高等院校、科研机构和中小学学校代表等近200 人参加了此次分论坛。会上，中国民族师范教育研究中心主任、教育部《英语课程标准》研制组核心成员鲁 子问作了《基于互联网的英语精准教学》报告;华南 师范大学教育信息技术学院教授穆肃作了《数据对 于精准教学的指导》的报告；陕西省西安铁路一中 英语教师杜雯分享了自己如何借助智能化 同步教学平台，通过数据精准制定教学策略的案 例，其他教师也分享了自己在英语教学过程中将信 息化手段，尤其是将智能化同步教学平台融 入英语精准教学的实践。本次大会还收到了来自全 国各地的中学骨干教师、教育工作者关于精准教 学研究方面的50余篇论文。经过专家评审，评选 出10多篇优秀论文并颁发证书。本次会议为教 育研究者探索教育信息化与外语教学的融合和 发展提供了学习和交流的平台，也为推动信息技 术下的精准教学实践研究的进一步发展提供了宝 贵经验。

六、精准教学研究总结及展望

目前，，互联网+ ”在社会各行各业的创新应用 极大地改变了人们的生产和生活方式。因此，技术 加持下的教育教学更要突破传统的教学模式，实现 教育革新。信息技术将为精准教学注入新的活力， 信息化将取代传统的手动记录学习行为，通过大数 据、人工智能等先进技术能够准确测评学习者学习 结果，并进行精准诊断。当前信息化的教育产品层 出不穷,但是如何有效借助信息化教学平台和资源 实现教学精准化、透明化和即时性值得教育研究 者、教学实践者思考。此外，精准教学在具体学科 教学中如何实施和应用也是教育工作者要研究 的问题。


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(段沙，现代教育技术专业硕士，毕业于西南大 学，现就职于中国教育技术协会中小学外语教育信 息化应用工作委员会秘书处;周怡，毕业于西南大 学，现为广东省深圳市新华中学英语科组长）