精准教学
地理教育国际宪章指引下的高中地理精准教学探究
2019年04月19日
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地理教育国际宪章指引下的高中地理精准教学探究
———以“昼夜长短的变化”一课为例
杨 峰
（江苏省溧阳市埭头中学 江苏 溧阳 213311）
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0156-01
当前，在全社会都倡导精准扶贫，精准医疗的大环境下，教育也需精准，要精准教学、精准培育、精准服务。正如《地理教育国际宪章》中所要求：地理教育要为今日和未来世界 培 养 活 跃而又负责任的公民所需， 并有助于终身欣赏和认识这个世界。
中学地理教育根植于课堂教学，只有实施精准的课堂教学才能切合“宪章”的要求。精准教学以课堂为本的实践研究为师生提供了很好的机会，教师通过教学方式的改进，促进学生发现、认识、理解生活中的地理现象，解决生活中的地理问题，形成从生活中来到生活中去的课堂学 习过程，符合学生认知规律 ，促使其地理认识持续发展，贯穿整个人生。
一、课题选取
《地理教育国际宪章》认为在有效教学的前提下，地理学习可以吸引和激励年轻人，学习地理均可帮助青少年理解并欣赏地方和景观是怎样形成的。“昼夜长短的变化”这一节内容很好的呈现了生活中最基本的地理现象，了解和掌握昼夜长短的变化规律，有助于学生欣赏和认识这个世界。因此，要让学生能够“欣赏和认识世界”教师必须依靠最贴近生活的素材，最简单易懂的方式进行精准的教学设计，要帮助学生建立思考模型完成从静态图像向动态图像的思维转换，要运用传统或现代的高质量媒介， 结合生活中的地理现象或辅助适当的教具进行启发式、递进式的演示和探究。
二、起点探测
《地理教育国际宪章》在教育研究中提出“学生需要了解哪些内容？有哪些错误认识和概念？如何提高其地理知识、理解力和技能？ 如何理解学生的地理学习进展？ 如何才能做出最好的测定和评估？ 在提高地理教育质量方面，有效的教学材料和资源有哪些特点？ 在提高地理教育质量方面，哪些地理教学方法既有效率又有效果？ ”等一系列重要的研究问题。
三、教学过程（见图 1）
四、课后反思
本节课以《地理教育国际宪章》为指引，将高中地理核心素养“综合思维”和“地理实践力”落实于课堂。以学情探测作为课堂教学的起点 ，准确把握学生的真实需求 ，运用生活中的素材和现代化的教学媒介，鼓励学生探究难点，通过自身实践，使复杂而抽象的思维过程平面化、具体化、形象化，让学生动态地认识地理事物和现象，提升学生的综合思维能力与品质。在未来的课堂教学过程中，将继续秉承《地理教育国际宪章》的原则和要求 ，让其与高中地理核心素养有 机 结合 ，在精准而朴素的课堂教学实践中，让师生在知识和认识、技能、价值观和态度上都得到共同发展。
本文转载自：中国知网
