（上海大学附属中学实验学校  上海  宝山  201900） 

一、课题的提出 
（一）研究背景： 
        随着现代教育技术的发展，大数据一词越来越多地被提及，人们用它来描述和定义信息爆炸时代产生的海量数大数据时代来临据，并命名与之相关的技术发展与创新。随着大数据时代的来临，教育事业发生了重大的变革，大数据技术已经被广泛运用在教育评价、课堂教学、教育模式等各个方面。课堂教学是学校教育中最为有效的教育途径，在大数据时代背景下的高效课堂教学发展趋势，值得广大教育者重点关注研究，这可以加强大数据技术在课堂教学中的应用，提高教学质量。 
        信息技术的发展特别是大数据的兴起，为精准教学的发展提供了机遇。长期以来班级授课制在带来批量培养人才的高效率的同时，也备受诟病忽视对每个学生个体的关注。于是抓两头促中间是现实的做法，这样产生每个班级都存在的沉默的中间层现象。以人为本的时代的到来，呼唤教育关注人。然而无论教师如何努力，要做到面面俱到根本不可能。信息技术的发展提供了可能，用机器代替人的分析，从而大幅减少工作量，关注每个学生，因材施教成为可能。在不改变教师原有教学体系下，增加对学习路径的数据记录，进而形成个人的学习分析报告。教师根据报告关注每个同学，实时掌握动态，及时介入指导。这样的系统第一不会让教师推倒重来，减少变革阻力。第二，电脑自动分析，不需要教师消耗大量精力。第三，用数据代替经验，实现精准教学。精准教学自诞生以来，受限于技术条件，无论是理论研究还是实际应用都不容乐观。 
        精准教学（Precision Teaching）是Lindsley于20世纪60年代根据Skinne 的行为学习理论提出的一种教学方法。起初，精准教学向小学教育，旨在通过设计测量过程来追踪小学生的学习表现并提供数据决策支持，以便“将科学放在学生和教师的手中”；后来，精准教学发展为用于评估任意给定的教学方法有效性的框架。历经50余年的发展，精准教学现已形成了自身的一套理论方法。 
        精准教学中的最大“精准”在于教学评价，而衡量教学是否达到目标、学生是否真正掌握知识或技能，关键在于检测学生学习的行为过程及其反应。基于此，精准教学引入流畅度指标，用于衡量学生的学习质量。流畅度涵盖了“准确度”和“速度”两个方面，也就是说，学生的学习质量既包括对知识或技能的准确掌握，也包括运用知识或技能的速度。 
        我国的精准教学研究刚刚起步。祝智庭等从信息化教学改革的角度，结合智慧学习分析了精准教学的基本理论与模式设计，提出了基于递归思想的精准目标确定方法；梁美凤从理论引介的角度，介绍了精准教学的基本概念、操作流程及其应用价值；张灵芝提出了翻转课堂下的精准教学模式及其实践策略；郑怡文等借助数字媒体技术，通过提取人脸表情和体态特征对学生进行精准关注，这实际上是精准教学衍生出来的技术方案。由此不难发现，当前我国的精准教学研究存在两大问题：一是研究总量偏少，研究者关注、跟进精准教学的研究成果不多，尚没有出现关于精准教学的国家级教育科研课题；二是研究范围狭小，研究者开展的精准教学研究主要面向中小学教育中的阅读、数学等基础课程，而对于全面课程缺乏精准教学研究。因此，吸引更多的研究者对精准教学进行多元视角研究，对于我国教育教学改革具有重要意义。 

        在这种大背景下，我们提出课题“初中语文课堂教学的精准性与有效性研究”，努力探索大数据时代下利用精准分析实现初中语文课堂教学的改革创新，从而达到提高教学效率的目的。本课题研究针对我校语文课堂教学设计的现状，具体探讨教师应该掌握和运用的精准性和有效性教学策略，探索创新语文课堂教学的基本模式，为教师改进教学提供指导，为全面提升课堂教学效率奠定基础。通过本课题的研究，既为课堂教学的有效性理论研究提供一片肥沃的现实土壤，同时也以此为契机，初步建立并不断发展符合初中语文课堂教学有效性的校本理论体系和框架，提高我校的教学质量。 
（二）研究的意义：  
        1、理论意义：进行此课题的研究意在创设一个有效的教学系统，通过设计一系列合理、科学的操作程序与实施策略，让基础的教学资源——教师与文本、学生与文本、教师与学生的碰撞产生最大化的教学效益。这既是课堂教学改革的需要，教学理论和实践的需要，也是着眼于学生长远发展的需要，教师成长和学校发展的需要。通过本次研讨活动，借助互联网的手段，利用大数据与现代测量技术对我区的教育教学进行全面的监测与评估，以期建立用“数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新”的教育管理机制，实现基于数据的科学决策，积极利用分析结果对全区教育教学进行指导。引入“精准评价”和“增值评价”的理念，用具体、明确的量化指标和条理化的信息，取代笼统、模糊和经验式的评价模式，动态地监测和评价教学质量，从而通过监测数据跟踪到各层次教育教学质量的进展与变化，科学诊断教育质量问题，提高政府部门的教育决策的科学性。 
        2、实践意义：教育教学理论来源于教学实践，又指导教学实践。但是现实又告诉我们，在某一教育理论指引下某种操作方法在一地取得了成功，但完全照搬照做到另一地，往往却收不到预料的效果，其原因就在于操作环境、对象等客观因素有了改变。树立并落实学生作为学习主体的教学理念；让学生尽可能多地自主学习；通过独立与合作完成学习任务让学生保持高密度和高强度的思维状态；让学生理解知识发生和发展的过程；注意处理短期有效和长期有效的关系；把普遍真理与学生的个体经验相结合；让学生从理解到掌握再到建构知识。 

二、理论依据 

        1、有效教学理论 
        有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学论”关心的主题是如何使用恰当的教学策略提高教学效率。因此，有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构。 布鲁姆在教学方法上提倡发现法。他认为学习不在被动地形成刺激与反应的联结，而在于通过主动的形成认知结构，他认为在学校行为中，包含着三个机会同时发生的过程，即新知识的获得、知识的转换和知识的应用。
        2、智慧教育理论 
        强调学校教育不仅是知识的灌输，更要看重实际解决问题能力的提高。相信每一个孩子都有智慧，然后去开发它，挖掘它，认为每个孩子都有不同的智慧，需要因材施教，让孩子自主发展。智慧教育面向全体学生，是快乐的、幸福的，重点是培养学生的创造能力。 
        3、马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论 
        人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主合作、主动求知。 
        4、布鲁克斯的“建构主义”理论 
        “建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。 
        5、现代教育家、全国特级教师魏书生也说过，教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人。许多教育家的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。在课题研究中，我们以人的全面发展、可持续发展理论为指导，以现代教学价值论，运用现代教学结构理论和建构主义理论为依据，进行研究，取得了有益的成效。 
        6、素质教育理论 
        “智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。” 

三、课题研究的主要内容 
        1、研究现代大数据环境，特别是信息技术与初中语文课堂教学的契合点。 
        2、分析我国初中语文课堂教学的现状和传统教学手段的弊端及亟待解决的问题，运用大数据精准分析教学需要和适合本地区的教学方法，将信息技术应用于解决方案，提出新的教学方法、有效的教学策略的创新研究。

        3、比较不同教师在语文教学中将信息技术应用于何时、何地，运用何种具体方法，做出了何种分析，解决了什么教学问题。 
        4、将信息技术与目前所用的教学手段、教学方法进行整合，运用不同的课程设计——慕课、微课、翻转课堂等形式，了解精准分析法在教学中的优势，使它最大限度地发挥作用，促进初中语文课堂教学改革的发展和创新。 
        5、认识传统教学方法和现代教育技术运用中的误区，并探究如何平衡两者之间的关系。 
        6、形成一系列网络教学课件并对外开放，优化资源配置。 

四、研究参与人员 
        1、负责人：张桂兰 
        负责本课题策划与研究工作，组织课题组开展活动，撰写课题设计、实施方案，撰写结题报告，参与课题的实质性研究，撰写有关论文。 
        2、参与研究人员为本校语文教师： 
        教师一：负责课题研究过程中的调查表的发放和回收，并整理调查数据，撰写调查报告。 
        教师二：负责汇总研究数据和撰写阶段性总结。 
        教师三：负责记载实验过程，阶段性小结、教学后记及论文，参与结题报告。 

五、课题研究保障措施 
        1、课题研究人员加强理论学习，提高自身素质。 
        （1）加强理论学习，转变观念提升素养 
课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，研究人员认真学习课题研究方案、并致力于在初中语文课堂教学中引入“精准评价”和“增值评价”的理念，用具体、明确的量化指标和条理化的信息，取代笼统、模糊和经验式的评价模式，动态地监测和评价教学质量，从而通过监测数据跟踪到各层次教育教学质量的进展与变化，科学诊断教育质量问题，把研究过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。 
        （2）认真实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平 
为课题研究工作的顺利开展，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。研究人员制定了详尽周密的研究工作计划，基于大数据环境，运用多种大数据环境下的精准分析对语文课堂教学模式进行初步探索，开展课题研讨活动，交流经验；想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的精准性和有效性。 
        2、聘请专家进行本课题研究指导，课题研究人员是有多年教学经验的骨干老师，具有一定的研究能力与课题研究经验。 
        3、相关部门在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。 

六、课题研究对象和步骤 
        （一）研究的对象 
        研究的对象为初中生。 
        （二）研究的步骤 
        1、第一阶段：准备阶段。 
        （1）整理课题申报相关资料，完成课题申报、立项，确定参研教师和实验班级。 
        （2）了解实验教师对实验的理解和操作情况，通过问卷调查等形式了解目前初中语文课堂教学现状，即教师运用何种教学方法教和学生运用何种方法学，以及课堂教学中大数据环境下信息技术的运用情况。了解不同类型学生的心理变化，学生需求变化，研究建设与共享以便学生在获取信息、运用信息、提高自学能力等方面全面进步的教学方法策略，为课题研究的具体实施作好充分资料准备。 课题研究人员和实验教师进行精准教学及相关理论、基础教育教学改革理论和智慧教育理论的学习，分析总结以往的成功经验，借鉴兄弟学校的教学成果，研究传统教学中存在的弊端和问题，构建大数据环境下语文课堂教学精准性和有效性的教学模式。 
        3、制定研究方案及研究计划，力争使研究工作规范化、科学化。

        在这个阶段，教师要从各种渠道获得的信息、资料，并对各种资料进行分类。课题负责人组织相关人员在广泛学习基础教育教学改革理论、素质教学的理论书籍和兄弟学校的实践经验后，先后到其他学校参观学习，印发学习资料，撰写、修改研究方案。请来专家为课题进行全校性的专题报告，并对课题研究人
员进行相关培训。 
        2、第二阶段：实验阶段。 
        （1）进一步加强对《基础教育课程改革纲要》和大数据精准分析教学相关理论的学习，深入学习国内外典型教改经验，并深入实践研究。 
        （2）按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得充足的材料。 

        有目的、有步骤地制定课题的行动计划，然后按计划实施行动。在实验过程中，借助互联网的手段，利用大数据与现代测量技术对我区的教育教学进行全面的监测与评估，以期建立用“数据说话、用数据决策、用数据管理、用数据创新”的教育管理机制，实现基于数据的科学决策，积极利用分析结果对全区教育教学进行指导。引入“精准评价”和“增值评价”的理念，用具体、明确的量化指标和条理化的信息，取代笼统、模糊和经验式的评价模式，动态地监测和评价教学质量，从而通过监测数据跟踪到各层次教育教学质量的进展与变化，科学诊断教育质量问题。尽量让学生在网络信息技术所创设的语言情景中进行学科学习。在实验中充分突出以学生为主体的教学原则，充分调动学生的学习积极性和求知欲，有效地促进和培养学生学习能力，提高初中语文教学的精准性和有效性。最后在行动的基础上进行总结，再修改计划，再贯彻落实于行动，再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。 
        （3）实际课堂案例分析和行动研究，运用统计学知识将其结果形成书面报告。 
        （4）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。 
        3、第三阶段：总结阶段。 
        （1）这一环节是改进、调整、完善课题的研究，不断检验实验班的效果，同时组织教学调研，掌握详细资料，最后在专家的指导下，完成课题研究报告：《初中语文课堂教学的精准性与有效性研究》等。 
        （2）总结实验成果并采取相关措施推广研究成果。 

七、研究方法 
        1、行动研究法： 
行为的改变不是单纯地靠学术研究就能完成的，它往往是在对照新课程理念、审视教学行为，边实践、边研究的过程中，逐渐发生、发展的。因此聚焦初中语文课堂，以课堂为载体的研究成为我们研究的主要方式。我们将采用课堂实践、活动讨论的形式开展活动，聚焦传统语文课堂教学的现状和弊端，用现代的理念进行审视，提出运用大数据环境下的现代教育技术和信息技术在语文课堂中进行精准分析和教学，提高初中语文课堂教学的精准性和有效性。 
        2、文献研究法： 
采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集初中语文课堂改革及大数据的相关资料，借鉴他人的经验教训，结合本校实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究保驾护航。廓清理论，明确概念；掌握动态，探求新路。 
        3、逻辑归纳法:在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。 
        4、经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的教育教学方法。 
        5、调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。 
        6、观察法：教师在信息技术环境下，有目的，有计划地对初中语文课堂教学模式和教学方法下的外在表现进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法。 

八、课题研究成果分析 
        （一）研究论文、研究案例、经验总结等；《初中语文课堂教学的精准性与有效性研究》成果汇编。 
        （二）提出提高初中语文课堂教学的精准性与有效性的方法策略：

        （三）提高精准性的方法策略： 
        在传统教学环境下，教师更倾向于套用某一种成熟的教学模式，而精准教学往往被视为一种教学评估策略或者某一门课程的教学方法而非教学模式，故精准教学在应用和推广时首先便遭遇了教师这种思维理念上的阻碍。大数据突破了传统教学环境的诸多制约，有利于推动教师在思维理念上接受并认可精准教学，故利用大数据构建可供教师借鉴的精准教学模式，对推动精准教学的发展、促进精准教学的应用具有重要意义。为此，本研究从教学目标确立、教学过程框架设计、教学评价与预测三个维度，构建了基于大数据的精准教学模式。 
        1、精准化的教学目标确立 
        明确教学目标是实施教学的逻辑起点，也是检验教学成败的重要依据。据此，精准教学的首要任务便是确立精准化的教学目标。在传统教学环境下，教学目标可以是模糊的，如在计算机基础课程中，某一节课程的教学目标可以是“熟练掌握十进制、二进制的换算”，其中的“熟练掌握”便是一个模糊的程度词。但在精准教学中，必须设计精准化的教学目标，即对学生掌握的知识或技能程度必须有一个精准的解释和描述——解释的基本思想是问题的分解与细化，描述的方式即量化。也就是说，在精准教学中，每条教学目标应转化为对应的问题，每个问题则应分解、细化为可以量化描述的小问题。如“熟练掌握十进制、二进制的换算”可以转化为“3 分钟之内完成1000 以内的十进制、二进制互换算题5道，正确率100%”——这里的“熟练掌握”经分解、细化、量化后，既包括对知识或技能的准确掌握，也包括运用知识或技能的速度，故与精准教学的“流畅度”衡量指标完全契合。 
        2、程序化的教学过程框架设计 
精准教学起源于Skinne 的程序教学，故程序化是精准教学的核心要素。设计程序化的教学过程框架，是保障精准教学有效实施的关键。本研究设计的程序化教学过程框架，是指基于大数据实施精准教学的流程与规则，具体包括： 
        （1）建立大数据教学资源库，并实施个性化资源推荐 
程序化教学的本质是一个输入输出系统，即输入教学资源、输出学生的学习结果。在传统教学环境下，由于教学资源有限、信息技术匮乏，输入输出系统以整个教学班级为基本颗粒，无法保障学生的个性化发展。针对此问题，本研究提出建立大数据教育资库，以管理海量的数字化教学资源；同时，将输入输出系统的基本颗粒由班级细化到具体的每一位学生，利用智能推荐技术，根据学生的学习特点配置不同的优质教学资源，实施个性化教学。 
        （2）优化传统教学过程，融入精准练习、测量与记录 
        本研究充分利用大数据技术的优势，优化传统教学过程，并在此基础上，融入精准练习、测量与记录，进行精准教学，从而为下一步的教学决策和学习干预提供支持。具体来说，本研究在操作层面进行了两类尝试：①基于翻转课堂的精准辅助教学，即以微课为内容、以微信公众号为平台，进行精准教学——首先，学生实名关注微信公众号；然后，学生点击微信公众号平台上的微课资源，并进行实时互动、练习与答题；最后，后台系统自动记录学生的学习行为，形成每个学生的学习轨迹与分析结果。②基于项目导向任务驱动的精准实训教学，即以计算机基础课程练习测评系统为平台，在传统的项目导向任务驱动教学框架内，进行精准教学——首先，学生登录系统进行实训操练，每完成一个任务即可提交，否则无法进入下一个任务阶段；待整个项目完成后，提交至系统评分；最后，系统实时精准地记录学生登录并完成每一道实训任务的时间、失分点（错误）和最终分数，形成学生的学习轨迹与错误问题域。 
        （3）实施精准干预 
        精准干预是精准教学的精髓之所在。在大数据环境下，无论是微信公众号还是计算机基础课程练习测评系统，师生之间都可以实现跨越时空的沟通，且沟通记录可以追溯查询。根据测量、记录呈现的学生学习行为，教师能够判断出学生能否顺利达成教学目标——若能达成，说明无问题；若不能达成，说明有问题，需要干预。具体来说，本研究在操作层面按照特殊问题和普遍问题分别进行了针对性的干预：针对个别学生的特殊问题，通过即时通讯工具，进行实时点对点的干预纠正；针对反映比较多的普遍问题，则通过教学博客、微信公众号、朋友圈，予以统一干预纠正。干预是一个反复的工作，而练习、测量与记录同干预一起，构成了一个循环迭代的过程，这个循环迭代直至全部学生达到了教学目标所要求掌握的知识或技能才会终止。 
        3、精准化的教学评价与预测 
        在传统教学环境下，教学评价或为模糊的经验判断，如通过“优”、“良”、“中”、“及格”、“差”等程度词来评价学生的学习表现；或为简单的分数判断，如通过期末考试成绩、期中考试成绩、总分、平均分等来评价学生的学习结果。而在大数据环境下，传感器技术、人脸识别技术、学习分析技术等众多先进技术的融合应用，使得精准教学评价从伴随教学行为的开始到结束，并能够对尚未学生的未来进行精准预测。如郑怡文等提出了一种课堂大数据采集技术，该技术集成了学生坐姿测量系统、眼部识别系统和噪音识别系统，通过获取学生在课堂的一些生存状态大数据，可以比较准确地解读、分析进而判断出学生的学习情况（如到课情况、思想集中情况、课堂活跃情况、身体疲倦情况等）；该技术具有较高的实时性，使对每个学生实施精准有效的关注成为可能。由此可见，基于大数据的精准教学评价是一种全员、全过程、全方位的实时评价。 

        在基于大数据的精准教学模式中，教学评价主要依赖于技术手段（包括大数据采集、教育数据挖掘、学习分析和数据可视化技术），通过各类智能教学系统自动监控、自动分析学生的学习情况，并实时反馈给所需要的人；教师、学生、家长等可以根据自身的需求，查询并生成可视化的评价报告。预测则指综合分析每个学生在各个阶段的学习表现数据和其它系统数据（包括各个教育系统、评估系统、专家系统）后，形成数据决策支持系统，并对学生在未来一段时间的学习表现进行预测，进而根据预测结果提出相关的改进建议或学习对策。 
        （四）提高有效性的方法策略： 
        1、多媒体的运用，不能流于形式，要讲求实效 
        多媒体技术与语文教学的有机结合，为语文教学改革增添了一种新型的教学手段，由于其视听结合、眼耳并用等特点，具有极大的吸引力。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，优化了教学效果。 
        多媒体技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。聪明的教师与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前介绍，颇有新鲜感、成就感。教《变色龙》时，如果将描写奥楚蔑洛夫的神态的文字变为一张张图片，将描写他的一系列动作的文字制作成一个个动画，学生就能在图片和动画的观察中更深刻地理解“变色龙”多变的性格。《核舟记》是一篇说明文，课文对核舟的制作过程进行了一步步详尽的解释、说明。但学生没有见过，因此对课文内容缺乏感性认识，对此，在教学中就运用了多媒体手段。在多媒体教室播放了该课的多媒体影音资料。课文中原本生涩的科学术语变成了具体、形象的多媒体信息，极大的提高了学生对课文的理解力。由于条件的限制，学生对大多数内容缺乏必要的感性认识，影响了对教学内容的深入理解。若利用多媒体手段，则可突破时间上和空间上的限制，将事物情景真实、生动的展示给学生，丰富他们的感性认识，提高他们的理解能力。在讲解《安塞腰鼓》等课文的时候，可以通多媒体向学生展示与课文有关的内容，可以让学生通过视频亲身感受一下安塞腰鼓的气势磅礴，而且还大大的提高了学生的学习积极性，回想当时上课的情景还是历历在目。 

        教师在教学中成功地运用多媒体，确实拓展了教学空间，提高了教学效率；运用多媒体辅助教学，改变了过去教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路，无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。但是我们也看到了许多老师，尤其是青年教师喜欢不加选择地使用多媒体，以为这才是现代教育，这才是课程改革。有些人上语文课，往往把有关作家简介、写作背景等文字资料制成幻灯片，放映到屏幕上，一般说来，这些资料文字比较多，密密麻麻，坐在后面的学生往往看不清楚。因此，还不如老师讲，学生听，这样还能培养学生的听力；并且学生还能边听边作笔记。只有那些有关作家生平、写作背景的图象资料才需用多媒体来展示。再如一些教师往往还把段落大意、中心思想、写作特点等都用多媒体来展示，如果这样，则同样是满堂灌，是用先进的教学设备进行落后的语文教学。
        总的来看，教师的多媒体课件制作技术水平参差不齐。有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分学生反映连笔记都来不及记，学生成了所谓的“观光者”，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借抄教师课件笔记的局面；有的学生认为现代化的多媒体教学手段是将我们所斥责的“人灌”演变成了“机灌”。 
        2、小组讨论：合作学习要体现学生学习的主体性 
讨论式教学是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了“自主、合作、探究”的学习理念，讨论作为一种重要的学习方式已深入人心。在日常教学过程中，教师开始广泛使用小组讨论形式进行课堂教学。小组讨论可以使参与者的思想深化，使思维清晰化，条理化，使学生学会思索，学会合作，学会探究。 
        综观讨论式教学的现状，在有些课堂上还存在一些不足。有些讨论缺乏精心的设计，讨论中不能围绕中心问题进行卓有成效的学习，你讲你的，我讲我的，缺乏实质的交流；小组中只听或只看好学生的发言，没有学生间的互动；有的老师提出讨论的问题后，马上展开交流，学生没有充裕的时间独立思考；学生间彼此不注重倾听对方意见，在三言两语陈述完自己的意见后，便不知道如何将小组学习继续深入地进行下去，小组间交流很少，没有真正的讨论，基本上停留在独立学习的层次上等等。 
        提出问题时要留有“空间”。提问是课堂教学的重要环节，教师提出问题后一定要给学生留有思考的“空间”，让学生去回忆、去探索、去寻找问题的答案。一般来说，较简单的问题留给学生时间短一些；思维量大的问题应留给学生充分的思考“空间”，让学生去尽情地想。切忌不要在大部分学生正在思考时，老师就让学生回答，或老师自己讲；一些高难度的问题更要留有足够的“时空”，要让学生有探讨研究的时间，有合作交流的空间，让学生的思维有创造的余地。 
学生独立思考的时间不足，讨论难以真正实现。要么学生的讨论只停留在表面，最后老师不得不越俎代庖；要么极少数学生成了讨论的主角，课堂讨论仍旧沦落为教师的“一言堂”或教师与少数精英学生的“对话”，讨论效果大打折扣。学生就像是被压缩了的弹簧，只要我们给他们一点点空间，他们的才智就会迸发出来。 
        没有明确的分工，小组讨论就成了几个精英学生的表演，看不出学生的能力得到如何的培养。在实施小组讨论前，成员要进行一定的分工，即每一位学生都要担任一种特定的角色，增进学生之间的互动。让学生懂得讨论的要求，讨论中，不但要在思考的基础上积极参与发言，还要做一个虚心的倾听者，在倾听中，要引导学生认真分析思考他人的长处与不足。应分配给小组中每个成员一定的任务，给每个成员角色分工。小组长：召集组员，小组讨论情况；检查员：督促小组成员遵守小组讨论规则，协调组内关系，督促纠正违规行为；书记员；记录小组内的不同意见，寻找症结，把讨论一层一层引向深入；发言人：代表小组，就小组讨论情况作总结性发言。 
        有些老师把小组讨论这种教学方式看成是新课程下语文课堂教学的基本特征，课堂教学内容实施的唯一途径。很多语文课，大多采用小组讨论的教学形式，惟恐他人冠之以“传统课型”批评自己，似乎不进行小组讨论就不能体现新课程的理念。课堂教学中出现了新的千篇一律，很多课改示范课都成了“讨论”课，不管什么教学内容，都是讨论，只求形式上的花哨，表面上的活跃。 
        语文课中，有些内容是适合讨论的，有些是适合问答的，有些是适合讲授的，有些是适合朗读的，有些是适合背诵的，不必千篇一律。如金晓燕老师执教的《安塞腰鼓》就采用以朗读为主的教学形式，取得了非常好的教学效果。 
        3、课堂拓展，给学生思维发展的空间 
        课堂教学不能简单阈于文本之中，但也不能离得太远，于是就有了一个时髦的名词“拓展”。在教学中如何拓展？拓展的尺度应在什么范围之内？这是教学中很难把握的一个问题。 不可否认，课堂亟需拓展，但必须首先明确拓展究竟是为了达到什么目的，为什么服务的，以及在本学科主要应该拓展些什么内容。“文以载道”，这是语文的特点之一，但不能只管“道”，而丢了“文”。讲一篇亲情的文章，结果就去回忆亲情往事，无边的拓展。这种延伸和拓展，其实掩盖的正是对文本解读的浅薄。什么都有了，就是没有语文自己了。 
        文章中作者要表达的深刻内涵一般是隐藏在字里行间，并不是显而易见的。首先必须尊重文本所表达的思想内涵，不能有丝毫偏颇或曲解，否则就会误导学生，使学生远离文本，远离文章的主题。其次拓展不能面面俱到，要抓住文本中的关键句子，只有重点句子才能深刻地揭示课文的主题思想，教师引导得当，学生的学习才有效。最后，拓展的内容要符合学生的实际状况，这其中因素很多，包含学生的生活经验、知识积累等。《我的叔叔于勒》一文教者设计《我见到了发财的于勒叔叔》的拓展题，这样学生根据文章中菲力浦夫妇及周围人对待于勒的各种表现所展露的性格，构思出这些人如何围着发财后的于勒的种种丑态。这样就使学生更能够对文章的人物性格特征有了深刻的理解。教师在安排拓展教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都有话可说。拓展的基点是课文，拓展的时空也是课文。拓展，是思维活动的扩张：增强思维的深度，扩大思维的广度，这才是实实在在的拓展。 
        4、课堂评价：尊重学生的主观看法 
阅读是学生的个性化的行为，在教学中教师要充分利用学生的表现欲，把学生的生活阅历、知识经验作为课堂教学中的资源。教师要尊重学生的个性差异，珍视学生对文本的独特的感受、体验和理解，在放手让学生读书的前提下，还要鼓励学生多思考、多提问。教师提出的问题要有一定的梯度和深度，给学生一个思索、理解和感悟的空间，让学生循序渐进地理解作品塑造的形象和蕴藏的内涵。 
        我们在很多语文课中都可以发现这样的现象：一堂课给学生大量的时间自读讨论，终结是：甲也对，乙也不错，丙很好，丁值得肯定。到头来大家都没错。课堂上为什么有那么多的“个性”发言？他们可以不顾文本的整体意义、深层意义而只顾排遣自己的感受或者非常任性地宣泄自己的观点。读了《背影》后不顾文中父亲“背影”的凝重与厚度说文中的父亲“违反交通规则”；可以说愚公“没有效率观念”我们的老师对此类行为是默许甚至是鼓励的。其实，这里有一个个很严重的倾向，就是由原来解读不尊重阅读主体，走向另一个极端，阅读教学严重地不尊重文本了。“重视阅读者自身的阅读体验”这个提法并不错。
        教师的存在，不是为了给学生一个标准的答案，更不是无原则地和稀泥，而是在学生曲解、误读时给学生以适时的引导。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教学过程中的学生能不能等同于一般读者？一千个读者可以从一个哈姆雷特读出成千上百个哈姆雷特，如果一个班级的学生从一篇课文中也读出了千差万别的结论，我们要不要全部肯定？按照一些人的意见，凡学生的“发现”都是可贵的，当然都应该予以肯定。那位除了看到父亲“违反交通规则”之外一无所得的学生，就因为“读”得太容易，不动脑筋地一眼扫过，才形成了这种肤浅的“阐释”。 
        现实中的教师为什么要夸大读者的作用？为什么要摒弃文本意义？为什么要放弃自己引领的责任？而这些都有一个闪光的字眼，都以新课标的名义在实施。叶圣陶先生在给一位中学教师的信中说：“语文老师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在文字背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要罗里罗嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。” 

九、总结对初中语文课堂教学的精准性与有效性研究成果的评价方法 
        1、有没有面向全体——关注所有学生，尊重个性差异 
        2、有没有学习兴趣——关注情感体验，激发求知欲望 
        3、有没有思维深度——关注思维品质，鼓励质疑争辩 
        4、有没有教学效益——关注课堂实效，促进目标达成 
        5、有没有实践运用——关注问题解决，提高学习效率 
        6、有没有创造生成——关注课堂生成，提升学习兴趣